我对小学语文朗读教学的一点

摘 要：“听说读写”是学生语文素质的基本体现,也是语文素质的重要基础.特别是在小学时期,正是学生各项学习习惯、学习认知养成的关键阶段,朗读作为学生获取基础知识、锻炼语言技能的重要途径,就需要教师能够更好的引导学生进行朗读教学工作,以便能够促进学生学习的有效进行.本文笔者就教学中学生基本读音的纠正、课文感情基调的确定、学生理解能力的提升以及学生阅读积极性的培养等几个角度入手,谈一下我对小学语文阅读教学的一点思考.

关 键 词：小学语文朗读教学策略

一、学生基本读音的纠正

想要引导学生做好朗读学习,首要要引导学生明确汉字的读音.小学时期正是学生基础知识巩固的关键时期,所以就需要教师能够引导学生学好每个汉字的读音,以便能够为日后的学习生活打下坚实的基础.但是在西南地区,由于人们的区域口音较重,在日常的会话中不注重普通话的运用,就会对于学生的语文知识学习造成较大的影响.比如n/l不分,前鼻音/后鼻音不分,平舌/翘舌不分等等,都会造成学生在进行朗读的过程中的一些错误.所以就需要教师能够多鼓励、善引导、多纠正,慢慢的培养学生正确的读音.

比如在教学的过中,教师就要做好范读,注重教学过程中普通话的运用,学生受到教师的熏陶与影响之后,也会逐步的改进朗读方式,实现学生阅读的有效进行.

例如对于z、c、s和zh、ch、sh,教师要引导学生认识到他们发音部位的不同：z、c、s是舌尖前音,又叫平舌音.读平舌音的时候,舌头顶着牙齿,牙齿咬紧.zh、ch、sh是舌尖后音,又叫翘舌音.读翘舌音的时候,舌头向上卷起来.读平舌音的时候舌头前伸,抵住或接近上齿背.舌尖不要放在上下牙齿之间.舌尖不要翘起.z、c、s都是平舌音,在发音时一定要舌尖平伸.发z的音时,舌尖平伸,顶住上门齿背,堵住气流,然后把舌尖稍微离开,让气从窄缝中挤出来.c发音动作和z基本相同,只是吐气的气流较强.s发音时,舌尖平伸,顶住上门前背,让气流从舌尖和上齿中间挤出来.zh、ch、sh都是双字母表示一个声音,它们是翘舌音,就是说在发音时一定要翘起舌尖.zh发音时,舌尖顶住硬腭前部（上牙床后面的部位）,然后稍稍放开,让气从小缝里挤出.ch发音动作与zh相同,只是在舌尖稍稍放松时,要送气.sh发音时舌尖翘起,靠近硬腭前部,留一道窄缝,让气从当中挤出来.要读准这6个声母,应该知道用zh、ch、sh做声母的字比用z、c、s做声母的字要多,因此应该多练习翘舌音.此外,要记住一些平舌音的字,像资、次、四等,并经常与知、吃、诗等翘舌音字对比练习.同时,不要忘记请教老师,这样就一定能掌握好.

二、朗读感情基调的确定

在教学中我们经常要去学生“有感情的朗读课文”,其实读与了解极有关系,是欣赏必经的步骤.读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,变成活的语气.好的范读是最好的朗读指导,大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效.声情并茂的朗读,对培养学生的兴趣,形成班级的朗读风气作用很大.教师指导要切实中肯,在学生朗读前,根据课文特点,具体给予指导,使学生把握朗读要领.在学生朗读中,发现问题及时指正.除了教师的范读外,也可适当利用电化教学,让学生倾听录音和模仿进行朗读.范读确实能起到画龙点睛,以一当十的奇效.声情并茂的朗读,可以使学生迅速进入情境,接受情感的濡染.

课文反映的总的感情倾向就是基调,朗读基调是由感情决定的,要朗读好一篇课文首先必须把握好基调.这里,学生的“情”因教师的“引”而被激发,又因教师的“引”而掌握了朗读的方法,深化了对人物情感的理解,进而才能获取切身的情感体验.比如在教学《桂林山水》这节课的时候就要引导学生进行轻快、愉悦的阅读,让学生能够感受到就像自己在“画中游”一样；在朗读《父亲的菜园》这节课的时候就要庄重、严肃,让学生能够更好的体会作者的情感.另外教师也要注重培养学生良好的阅读理解能力,对于课文的写作风格、中心思想有一个准确的把握,对于文章的作者有一个基本的认知,使学生能够站在作者的角度进行文章的品味,体会作者的写作心情与写作目的,以便学生能够在品读的时候更加有效.

三、学生理解能力的提升

阅读是一项思维活动与口语活动的过程,而只有正确的理解了文章的内容与表达的情感,才能够更好的进行阅读.任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情,正如朱自清先生所认为,大凡优秀的文章,都有个“情眼”.这“情眼”集中表现在一两个词或句子上.只要我们抓住了这个“情眼”,深入地理解课文,就能掌握整篇课文的感情基调,顺利理清作者的情感脉络.

这就需要教师要引导学生深入地理解课文,认真揣度,悉心征询,明了情感,有感情地朗读课文.学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣,通过朗读接受到各种情感陶.寻机要在和学生对话的过程中寻,积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知,要少而精,要让学生读、体验、表达立体化地进行.只有这样,才能读出享受,品出韵味,使教学显得波澜起伏,引人入胜.比如在教学《火烧云》这一课的时候,教师就可以引导学生进行实地观察、交流探讨,联系平时自己的见闻,让学生各自说说见到的火烧云像什么,云是什么变化的,变化有什么规律,通过情境创设式的教学模式,让学生能够结合自身的学习体验与感知进行讨论,以便他们能够清晰的认识到课文表达的情感,同时提出自己的见解,在大家的相互交流、信息中能够很好的丰富学生的情感体验,提升他们的学习效率.

四、学生朗读极性的培养

在引导学生进行有效朗读的过程中,培养学生朗读的积极性也是重要的一项工作,这就教师在教学中能够采取有效的教学策略,比如引导学生进行朗读竞赛,看谁读得好、读得准确,在比赛中激起学生的朗读,让他们体验获得成功的喜悦感.

比如在教学的过程中教师要利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动,并设立相应的奖励制度,以此激起学生有感情朗读的兴趣,养成良好的朗读习惯.还要特别重视每天的早读课时间,除了要求学生都有要放声朗读之外,教师也和同学们一起朗读,既可以起示范作用,又能提高他们朗读的积极性.读完一课后,让学生说说积累了哪些优美的词句或片段,看谁积累得又多又好,并能用自己的朗读形式背出来,这样不但培养了学生的积累能力,又增强了朗读水平,真是一举多得了.激发了学生的阅读积极性,就能够有效的引导他们进行锻炼,培养他们良好的语言素质与表达能力.