有效引导学生科学探究打造生本科学课堂

摘 要：科学学习要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.本文从启发学生提出问题、指导学生猜想、设计方案、观察、实验、得出结论等方面阐述了打造科学生本课堂的措施.

关 键 词：科学；有效探究；生本课堂

科学学习要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.我们的科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史.

生本课堂提出教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞.

我们的课堂要在教师的组织、引导、参与、点拨下,以生为本,让学生去自主学习、合作学习、探究学习.

一、启发学生自己提出要研究的问题

提出问题是科学认识的第一个环节,只有提出问题,才能形成检测设,进而验证检测设得出结论.没有问题就没有结论,没有问题就不能使人的认识得到发展.提出问题或发现问题,标志着一个人科学素养的高低,在培养学生的科学素养就要训练学生提出问题的能力.那么在科学教学中怎样指导学生发现和提出问题呢?比如：讲解让乒乓球鼓起来这课,教师通过瘪乒乓球鼓起来这个实验,一个通过情境创设,激发了学生的兴趣,让学生在充分感知的基础上,因势利导,使学生问题的提出顺其自然,为什么会鼓起来?是什么力量使它鼓起来?在此基础上,引导学生对问题进行归纳筛选,确定出本课要研究的问题：为什么会鼓起来?

二、指导学生对提出的问题进行大胆猜想

猜想是由问题直接推测结果的一种直觉思维方式,猜想能力是一个人的判断能力、估计能力和想像能力等基本素质的综合标志.教学中如何指导学生对提出的问题进行猜想呢?

让瘪乒乓球鼓起来,教学开始教师出示瘪的乒乓球,并通过热水让它恢复到的原状,一面激发了学生的学习的兴趣,另一方面可以让学生知道它是可以鼓起来了,为学生的猜想做下了铺垫,为什么对瘪乒乓球加热它就能鼓起来呢?你是怎么想的呢?有的学生传说乒乓球皮受热,有的可能会说里面气体受热,这里设置了思维发散点,引导学生充分的猜想,学生的想法可能会很多,有些可能在我们意料之外,但是一定要尊重学生,让学生打开思维的翅膀.

三、指导学生设计方案

当学生猜想到：瘪乒乓球鼓起来是因为里面空气受热时,引导学生设计实验,我们上节课学习了固体、液体具有热胀冷缩的性质,那么气体也有热胀冷缩的性质吗?那么怎样证明,他是否有热胀冷缩的性质呢?引导学生设计实验证明气体是否有热胀冷缩的性质,设计实验是根据猜想而构建的活动方案,学生设计实验的过程是运用已有的知识和经验进行创造的过程.学生设计实验时要从以下几方面进行指导：一是让学生明确实验目的.空气受热体积会不会膨胀.二是指导学生设计实验,学生设计实验分两步进行,先让学生分组设计,这一环节是学生思维发散的过程,从设计的内容和数量上不要做统一的规定,要让学生设计的越独特越好,这样可以充分体现学生的个性,学生可以自由地张开思维的翅膀去充分想象,他们可以根据自己的情况“想怎样设计就怎样设计”,只要他们认为合理就行.从而使学生的思维变得流畅和独特.学生设计的实验会很多,有的用气球的,有用注射器的,有用气球和矿泉水瓶的,这此方案很独特,当然学生设计实验有的可能不科学,有的科学但不可行,在学生自由设计的基础上组织学生进行交流,这一环节是思维集中的过程.注意在交流中,要注重培养学生的评价能力,让学生自己评价自己、学生之间相互评价,并要求学生在评价中既要看到好的方面又要看到不好的方面,并提出自己的修改意见,这们既培养了学生逆向思维能力,又培养了学生能倾听别人意见、深化自己认识的科学态度.另一方面把学生的认识引向深入,比如：用哪一种瓶子会更说明问题呢,是硬一点的,还是软一点的?也为学生进一步观察实验创设了问题情境.

四、让学生自己进行观察、实验

观察、实验是科学教学的主要过程,也是学生科学探究的主要环节.学生通过对材料的摆弄、操作和可以获得丰富的客观现象,为一步探究科学的结论奠定基础.教师准备的实验材料会很多,不要局限于一种实验材料,允许学生按照自己设计的实验去自由地选择内容,允许学生根据自己的情况确定实验数量,速度快的就做几个,自己做完了可以到别的组去观察实验等,这里充分体现了学生学习的自主性.另外教师要给学生的活动提供充分的时间和自由的空间,以满足学生探究的需要.

实验结束后,安排学生交流各自的实验成果,使学生体会到成功的快乐.满足学生的心理需要,这里交流的既有现象与成果的交流,也要有方法的汇报,这里教师的评价很重要,要从激励性、矫正作用、学习方向性和科学态度等几方面去评价.

五、让学生自己得出结论

结论是以观察、实验为基础的,要让学生分析归纳、比较概括的基础上得出结论,自己的检测设是正确的.教师要引导学生对实验中的现象进行分析,对实验的数据进行归纳与概括,从而得出结论.

总之,我们的科学实验课堂教学要本着让学生自主、合作、探究学习的原则,教师在设计教学时,立足点要放在学生能力提高和思维发展上,依此出发设计实验过程,设计问题的提出,打造有效引导学生科学探究、以生为本的科学课堂.