高中语文德育教育

摘 要：情感是人对外界事物产生的一种心理反映.教学也是一种师生情感互动的表现,所以在教育教学中融入德育教育,可以使教学效果得到提高,同时可以培养学生良好的品质,形成健康的思想和情感,成长为身心健康的合格人才.

关 键 词：教材、活动、意义

学校德育承担着塑造青年人格的历史使命.如何能把思想品德教育艺术地融入教学过程中,使受教育者德智相长,语文教学作为一门基础学科,对于培养高中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养,弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义.

一、深入挖掘教材,把握教材中的德育因素.

在语文知识技能的教学中.我们经常说：“教师要给学生一杯水,自己首先要有一桶水.”在对学生进行德育的过程中.这句话同样适用.培养学生的道德情操.提高学生的人文素质,离不开教师的榜样示范作用.教师的一言一行对学生有着深刻的影响,教师自身的人格魅力本身就是一部活的德育教材.再者,在日常生活中,教师只有不断提高自己的道德素质.加强自身的人文修养.才能在语文教学中注重挖掘教材中隐含的德育因素,把它渗透给学生,从而完成对学生的德育.

挖掘教材中的德育因索.应该在充分研究教材.把握作品内容的基础上等于,侧重对学生进行热爱祖国、关爱他人、热爱大自然.以及乐观向上、积极进取等人生态度方面的教育.如在进行《沁园春长沙》的教学时.教师应在引导学生体会诗歌壮阔意境,感受伟人博大胸怀的基础上,教育学生树立远大理想,积极进取、奋发有为.

如七年级第一单元是人生问题面面观,既谈理想,又谈奋斗；既写艰难历程,又写成功经验；既有痛苦,又有乐趣.落实到具体课文,在《山的那边》写通往理想之路,要翻越无数座山,要不怕艰苦跋涉；《走一步再走一步》通过意见小事刻写如何面对困难,是成功的经验之谈；《生命、生命》直抒胸臆,表达作者对生命的严肃思考；《紫藤萝瀑布》触景生情、富于哲理,写人在遇到不幸时要豁达、乐观、积极、进取.七年级新生入学,是他们人生道路上新的起点,这正是教师教育学生怎样从容地面对未来,准确地把握人生的好时机.因此,教学本单元是,教师就要引导学生去挖掘课文主题,联系实际感悟生活,从而树立真确的人生观、价值观.

二、德育渗透在语文教学活动中的方法与艺术性探索.

在高中语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育,是语文教师应尽的责任.然而,语文教学毕竟应该以语文教育为主,我们在教学中要主次分明,不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体.因此德育教育在渗透中要讲究艺术性和操作方法.

1.在课堂教学中有针对性地进行德育渗透.

进行德育渗透要结合学生的具体特征.现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、怎么写作集体、勇于奉献等方面,都比较欠缺,他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质.课堂教学是进行德育的主要场所,它以教材为本,教材中有极其丰富的德育内容,诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等.在课堂教学中应实施德育与智育的统一,不能离开语文训练去进行德育,更不能让语文训练从属于德育,例如讲读课文,应使学生学好语言文字,了解字、词、句的含义,从而深入领会课文的思想内容,在领会文章思想内容的基础上,受到思想教育,把德育渗透到语言文字的讲析中,从而使学生获得更真实深刻的体会.在讲解《师说》这一课时,我让学生反复理解“师者,所以传道授业解惑者也”,让学生理解教师的含义,体会到自己作为一名中师学生应具备的专业素质和职业素质,为以后走上工作岗位打下思想基础.这就是语文德育与智育统一在教学过程中,说明语文学科的德育要根据语文学科的特点来进行,要通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来培养高尚的情操,提高思想觉悟和社会主义道德品质.这种具有针对性的德育渗透,对学生思想素质的培养和提高远远超出了课文语言文字本身.

2.用课外阅读教学实施德育教育.

课外阅读是语文德育实施的途径之一.积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有利于开阔学生的视野,扩大学生的知识面,而且有利于发展学生意志、培养学生高尚的道德情操.当然,书有良莠之分,不能不加选择地让学生去读,教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,列出书目,引导学生去读,要加强阅读指导,激发学生课外阅读兴趣,教给他们读书方法,使学生收到实效.例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节,便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍,引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合,总是离不开时代特点的,并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇,更重要的是要掌握作品的思想内容,看到它的社会意义,从中受到有益的感染.一本好书相当于一位良师益友,不仅可以扩大学生的知识面,提高学习成绩,而且还培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神,所以应该鼓励学生订阅书刊杂志,使学生扩大视野,提高思想觉悟.

三、高中语文教学中贯穿德育渗透的意义.

教学中的德育渗透,在当前更有其深远的现实意义.“人之初,如玉璞.性与情,俱可塑”.作为正处在十六七岁年龄段的高中生,虽早已告别“人之初”的童年,但心理学上正处于第二次“断乳期”,正处于世界观、人生观的形成期,他们的心理判断能力还较弱,这就更需要每一位为人师表者在教好书的同时,要积极利用课堂教学工作,创造一个教书育人的良好氛围,正如著名特级教师于漪也说的：“学语文不是只学雕虫小技,而是学语文学做人”.时刻牢记“教之不顾此失彼,真正肩负起教书育人的使命.”

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.语文教学德育渗透的方法多种多样.但最为关键的是.传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流.也就是说.语文教师应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力.能根据教材的特点和学生的实际,灵活运用；另外,语文教学中的德育渗透也不是一朝一夕和一蹴而就的事,而是要贯穿于语文教学的始终.这不仅是德育的要求,而且是语文综合素质提高的必要条件.在常规的语文教学中,应把德育作为语文教学中一个重要的组成部分.在教学内容中寻找合适的切入点.不失时机地、自然地把学生引入到清新、和谐的情感氛围.