中学数学教师职业倦怠原因

摘 要：教师因其职业的特殊性,承受着来自各方的压力,这些压力直接或间接地影响了教师的心理健康状况,从而引发教师对其职业本身的倦怠.教师职业倦怠的原因主要由教学压力大等个人因素与角色冲突、人际关系处理不善等环境因素造成.本文以中学数学教师为例,对近十年来中学教师职业倦怠的原因进行分析,并提出一二点可深入研究之处.

关 键 词：教师职业倦怠；中学数学教师；心理健康

1.前言

近年来,随着中学升学压力的增大,中学数学教师肩上的压力也与日俱增.并随着教龄的增长,对于职业本身的厌烦、与日俱增的家庭负担以及来自社会方方面面其他的压力,致使中学数学教师的职业倦怠问题日趋严重,不仅影响自身的心理健康,对于其教学水平以及学生知识与心理上的发展都造成了一定的危害.在这样的背景下,中学数学教师职业倦怠问题已成为一个不容回避的现实问题.

2.中学数学教师职业倦怠的现状分析

查阅大量文献,得到影响中学教师倦怠的研究主要涉及以下4大方面：

1）社会与学校管理体系下的不合理因素,例如学校管理体系的过度刚性化与乡村城市升学压力的差异；

2）职业本身所造成的职业倦怠,例如教龄的增长导致对职业本身的倦怠；

3）教师自身的高层次要求,例如中学教师本身对职业的一种使命感、责任感造就的无教学效果时的自身倦怠；

4）人际关系的处理：同其他教师、同学生以及家长关系的处理.

综上所述,本文从社会因素、个人因素、职业本身这3方面入手,由教师自身的高层次要求、社会与学校管理下的不合理因素、职业本身因素、人际关系处理这4方面进行归因.

3.中学数学教师职业倦怠的原因

3.1社会与学校管理体系下的不合理因素

1）过于刚性化管理下的教师无自主教育

首先是校长负责制下的教师“失语状态”.校长是学校的最高领导,教师听命于领导的安排,造成其在学校以及班级管理中的无自主性.

其次,长期以来,普通教师并没有参与教材选编的传统.这使得教师不能充分发挥教学自主,从而导致教师墨守陈规,不思进取的倦怠情绪产生.

2）城市、农村下的中学数学教师的职业倦怠差异

梁云芳,刘丽在其《农村中学教师职业倦怠现状研究》中指出,造成城市与农村中学数学教师差异主要以下3个原因：

首先,农村中学中,由于学校本身教学氛围与水平的限制,学校的升学压力小,教师外在教学压力小,教学动力弱.其次,由于农村中,家长的知识水平有限,经常将学生的学习成绩低下归结于老师的原因.再而,由于农村教师的工资远不及城市中学数学教师的工资,使得农村教师的工作回报与工作中精力的付出严重失调.

3.2中学数学教师本身引起的职业倦怠

1）工作期望与个体期望的差距

教师工作成果具有一定程度上的隐性特征,因此教师的工作期望总会延迟实现.教师们也倍感失落.同时,不仅社会,教师本人对自己的职业价值有很高的期许,认为自己对学生的学习成长有着重要的作用,教师的心理压力大,因此当学生的成绩不能立马提高,教师的工作会消退,工作动机也会弱化.若是出现了问题学生,或是短时间教育教学没有效果,教师就更容易产生失落感.

2）班主任角色与教师职业倦怠的相关性

国内外大量研究成果表明,班主任的职业倦怠程度要比一般任课教师严重,现实中的班主任的身心状况也正是了这些研究的成果.田瑛在也在其《九年一贯制学校教师职业倦怠问题研究》中通过对5位具有特色的教师的职业倦怠状况做了差异比较,结果指出：班主任老师的情感衰竭度比一般任课教师严重,选择“经常感到情感衰竭”的班主任老师达到69.1%,而非班主任仅为6%.

3.3教师自身的高层次需要

一般而言,那些拥有强烈的个人主义情怀的和个人理想的教师相对容易形成职业倦怠.而中学教师作为一个受过高等教育的群体,他们有浓厚的个人主义情怀,且抱有梦想,可是现实是残酷的,无法实现个人的价值以及屈身成为一名中学数学教师,使得他们缠上强大的心理落差与挫败感.从马斯洛层次需求研究而言,即对自尊需要和自我实现的需要无法得到满足.

3.4人际关系的失调

1）师生间关系的处理

当下我国中学生以独生子女居多,从小娇生惯养,导致很多孩子以自我为中心.尤其是在初高中,主要原因是这阶段学生正值青春发育期,叛逆思想膨胀,常常不服老师教育,而教师又不能采取过激的教育方式,只能是循循善诱,却难见成效.

2）教师间关系的处理

教师除了每天上课,剩下的大部分时间都是和其他教师度过的.现在的中学,一般是同专业的教师同一大办公室,一方面教师们是教学工作上的合作者,也是强劲的竞争者.重重考试成绩比拼的压力与改不完的试卷,使得教师在这种长期的精神压迫下,久而久之生倦怠之情.

3）教师同家长关系的处理

随着就业压力的与日俱增,家长对子女的教育越发重视,对老师的期望也越来越高.有些家长要求自己孩子的老师必须有多年教学经验；有些家长抱怨老师布置的作业过多,有些又担忧布置少了.面对来自四面八方家长的意见、期望和压力,教师常常被弄得焦头烂额.

综上所述,本文已较全面分析中学教师的职业倦怠产生的原因,而针对数学教师方面的具体对策仍有待提出与发挥的空间.近年来,教育部提出教师5年一次考核的建议,这对于时刻保持教师职业的积极性具有一定的帮助.另一方面,我们应当从探索中学数学教师“减负”之路入手,缓解教师工作压力,例如改善教师评价体系与组织教师心理辅导活动等.