语句歧义现象的

语句歧义现象是比较复杂的,它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题.

一、语句歧义现象的内涵

语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象.歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的《现代汉语》）.歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍,口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的,而书面语中的情形则复杂得多.交际中,对语言的要求是简明、连贯、得体,“简明”的含义是“简要”、“明白”,其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误,让人准确理解其含义,不要产生歧义,而影响交际的效果.歧义就是表意不明,甚至会造成语病.

1、讲台上只有一架收音机,一边还站着一个人.

该句中的“一边”是个多义词,既可表示“其中一边”,也可表示“每一边”.这两个意义同时并存,从而产生歧义.

2、热爱人民的总理

在这个短语中,我们不能因为它只有一种语言形式,而忽略其组合的方式.其组合的方式实际有两种：

A.热爱人民的总理（偏正式的组合）B.热爱人民的总理（动宾式的组合）

两种不同的组合方式,亦即两种不同的结构层次,所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”,B句的意思是“人民热爱总理”.

二、语句歧义现象的诸种类型

(一)词语的兼类和多义

1、词语兼类

黎锦熙老先生说：“词无本品,依句辨品.”“品”即词类.用动态的眼光来看词性是很有实际意义的.词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性.在语言的实际运用中,词语兼类的情况非常普遍.

“我要热饭.”在这个语言单位里,“热”可以是形容词,也可活用为动词.既可表示“我要什么东西”的意思,也可表示“我要做什么”的意思.该句中的结构实际上也是两种.

2、词语的多义

我们知道,单义词在汉语词汇中是少数,而词语的多义性是其词语的特点.在一定的语言环境中,多义词可以受到某些限定,很少发生歧义现象.但在有些环境里,歧义现象依然存在.

“从此就看见许多新的先生,听到许多新的讲义.”这个句子中两个“新”的含义是不确定的,可分别改为“陌生”“新鲜”.

“小王在火车上写字.”“在火车上”实际是个多义短语,由于对其具体部位没有进行限制,我们无法知道小王是在火车的车厢上还是在火车的桌几面上写字,亦或在桌几面的纸上写字.

(二)多种结构层次

1、一个语言单位具有多种结构关系,也就产生歧义,而且这种情况比较普遍.

“参考资料”这个短语既可理解为偏正关系,表示资料的性质；也可理解为动宾关系,表示一个动作.

“鲁迅研究”这个短语既可理解为主谓关系,表示“鲁迅在做什么”；也可理解为偏正关系,表示研究的对象是鲁迅.

2.一个语言单位具有多种层次

（1）如“热爱人民的总理”

这一短语即可理解为“总理热爱人民”,也可理解为“人民热爱总理”

（2）又如“对售货员的意见”

这一短语即可理解为“售货员提出的意见”,也可理解为“人们给售货员提出的意见”.

(三)不同语序产生的歧义

所谓语序就是语言中各个成分安排的次序.

如“女工工作做得好,可以解决一些女工特有的切身问题.”

该句所表达的意思是“一些女工”,还是“一些问题”?如果是“一些问题”,那么语序最好这样安排：“女工特有的一些切身问题”,让其领属的词语放在前面.

(四)施事、受动关系造成的歧义

我们知道,在一个语言单位中,主语既可以是施事者,也可以是受动对象.

1、某同学热爱劳动.2、老师批评了某同学.

这两句中的“某同学”,在句1中是施动者,即动作的发出者；在句2中是受动对象,即动作被支配的对象.而在特定的语言环境中,某个主语到底是施事者亦或受动对象,是很难或无法判定的.

“我去上课.”“我”既可指施动者――教师（授课者）,亦可指受动对象――学生.

“鸡吃过了.”是“鸡吃过了（东西）”,还是“吃过了鸡”?

(五)量词造成的歧义

有一些量词既可以修饰限制人,也可以修饰限制物；既可以用于甲物,也可用于乙物.

如、“三个出版社的编辑”

该短语中量词“三个”可以限制“出版社”,表示“出版社”的数量；也可限制“编辑”,表示编辑的数量.此句的结构层次也会有别：

A、（三个出版社）的编缉B、（三个）出版社的编辑

(六)语音的轻重

有些词语重读、轻读,所表示的意义不同.如“东西”,既可表方位,也可指一般事物名称.

如“我想起来了.”“起来”重读表示“我想做什么”,而轻读则表示“回忆起来”.在这个语句中,“起来”的词性也是不同的：一个是一般动词,一个是趋向动词.该句中的“想起来”的语法关系也有所不同：一个是动宾关系,一个是动补关系.

(七)语音停顿

古代有一则笑话,说一位文人到寺院里去见和尚朋友,天晚了,又下了雨.这位和尚不想让朋友留宿,于是就写了这样一张字条：“下雨天留客天留我不留.”而这位文人是决意要留下来的,于是提笔断句,变成这样：“下雨天,留客天,留我不?留!”这则笑话讲的就是因句读不同而出现的两种不同理解.

这八种歧义现象有时不是孤立存在的.

如：“科长也该检查”对这个短语,我们可作如下3种理解：

“检查”是多义词,可作“检讨”解,亦可作“查看”解.在表示“查看”的意思时,又有两种意思：

1、“科长”是施动者,表示“科长也该检查（工作）”的意思.

2、“科长”是受动者,表示“也该检查科长（的工作）”.

即这个短语既有词语多义引起的歧义,又有施动者和受动对象难以判定而引起的歧义.

三、如何分析语句是否存在歧义现象?

一个语言单位既是一个语法结构单位,又是一个语义单位,又是一个语音停顿的单位.在对歧义现象进行分析时,应牢牢把握这一点.

如“对售货员的意见”理解为“给售货员提出的意见”时,可作如下结构层次的分析：其“对售货员”是一个介宾结构,表达的意思是“意见是对售货员的”,其停顿为“对售货员的/意见”.

分析一个语句是否存在歧义现象,主要应从语法入手,对其语法结构关系进行分析.因为语法结构关系的分析既是语言分析的基础,又是歧义现象产生的主要原因.

如多种层次结构、多种语法关系、可以限制多种事物的量词、语音的轻重等都可以通过结构层次关系的分析而得到解决.

2、其次,从词类、词义上作分析,看语句中的词语是否是兼类词、多义词.

3、从施动者和受动对象角度,用变换语序的方法作分析,让被分析对象分别去充当主语、宾语.

4、从逻辑角度作分析,看是否符合逻辑规则.