运用电教手段教学

“空间与图形”这部分的知识在小学数学教学中是一个重要的内容.由于大多数小学生空间观念不强,空间想象能力较弱,在学习“空间与图形”内容时,学生很不容易理解和掌握.利用电教手段辅助教学,形象、直观、生动地将空间知识展现在学生面前,不仅能吸引学生的注意力,而且能化难为易,补充丰富几何图形的内涵,实现图形与实物的转化,提高学生的空间想象能力,有利于解决常规教学手段难以解决的问题.

优化知识推导过程

在“空间与图形”知识教学中,为了沟通新旧知识间的联系,启发学生思维,经常在课堂上进行操作实践,对图形进行翻转、旋转、平移等转化操作.信息技术可以很容易进行图形的变化,运用电教手段使图形动起来,不仅可以起到演示实验的作用,更准确地体现知识的推导过程,而且操作起来更节省时间.

比如,教学“平行四边形的面积”时借助多媒体演示,将平行四边形的左边部分沿着角的顶点画下来的高剪下,把剪下来的三角形移拼到原图的右边形成一个长方形这一过程,通过剪、移、拼的动画演示,将静态的知识动态地展示在学生面前,使学生清楚地感知：“平行四边形的面积等于长方形的面积”的道理.同时运用电脑的闪烁、还原功能,激起学生的有意注意,使“平行四边形的底相当于长方形的长,平行四边形的高相当于长方形的宽”得以证实.而此时,平行四边形的面积计算公式的推导便水到渠成了,学生很容易理解了公式的内涵,突破了难点,同时也发展了学生的思维,取得最佳的教学效果.电教手段的直观演示,化难为易,帮助学生形成清晰正确的表象,让学生的感知从表象过渡到抽象,培养了学生的抽象概括能力.

沟通数学与生活

数学来源于生活,又应用于生活,但是很多情境在生活中是很难出现的、或凭肉眼无法观察到的,但又是培养学生想象能力必不可少的.比如,在学习《密铺》时,由于在生活中很少有正六边形、正五边形、等腰梯形进行密铺的图案,学生碰到这三个图形能否铺一铺这一问题就要想好久,有时还不能确定结果.这时除了让学生动手拼一拼外,还可以运用电教手段展示用这三个图形铺出来的漂亮图案.学生一目了然,在一片惊叹声中解决这一难题.

教学中可以根据课堂教学的需要,利用电教手段在屏幕上使生活中运动的事物静止化,静止的事物运动化,动静结合,从而增强学生观察的目的性、计划性,培养学生的空间想象能力,也十分有利于教师对教学过程的调控.比如,在教学《长方体和正方体表面积的计算》中,可利用动画效果,向学生展示了长方体和正方体的展开图,通过组合图和展开图的对比,让学生发现,长方体的表面积其实就是六个面的面积之和.再通过多媒体的动画,将相等的对面重合,让学生通过视觉表象发现计算上面和下面,左面和右面、前面和后面的面积,只要算出其中一个乘2就得出一组的面积,再提取公因数2,就可以得出简便的计算方法：S长方体等于（S上+S前+S左）×2.而正方体表面积则是六个相等的正方形面积之和,即S正方体等于棱长×棱长×6.运用电教手段的演示,帮助教师从多种维度刺激学生的感官,使学生学习新知的内在需求被激活,通过演示,学生清楚得理解了长方体和正方体知识点之间的联系,提高了教学效果.

变抽象为直观

在传授“空间与图形”知识时要注重直观形象地去教学,可以把课本上难懂的文字和抽象、静止的几何图形转化为具体、形象的多媒体动画过程.比如,在教学“认识长方体”这一课时,对于长方体棱的数量和长度,有些学生不很理解,建立不起空间概念.教师可以应用多媒体课件直观地再现生活中的长方体实物,然后运用电教手段动态去掉实物的六个板面,展示长方体框架,给学生以如见其物的感受.这样也很容易数出长方体棱的数量.在对比长方体12条棱的长度时,课件可以运用动画抽出一条棱,通过棱与棱的对比找出相同长度的棱.经过几次对比,学生就能自己发现长方体有12条棱,并且根据长度的不同可以分成三组,每组四条.运用电教手段收到了事半功倍的效果,使学生在和谐、愉快的氛围中既对“棱”这一概念有了充分的认识,实现了实物与图形的转化,又建立了空间观念,提高了空间想象能力.

合理运用电教手段进行空间与图形的教学,在教学中摆正电教手段辅助教学的位置,充分发挥电教手段的特殊功能和艺术魅力,才能优化课堂教学,增长学生的空间知识,发展学生的空间能力,提高数学教学的有效性,也才能使得数学课堂更加生动有趣,更加充满活力,达到教学目的.

（作者单位：江西省萍乡市安源区北星小学）