基于概念图的高三生物复习教学

概念图是用来组织和表示知识结构关系的工具,是表达概念间相互关系的空间网络结构图,它能使学生更容易形成完整的认知结构,有利于学生对知识的记忆和保存.在高三复习中,合理利用概念图,可以帮助学生摆脱传统的“死记硬背”“题海战术”等枯燥的复习方法,提升学生学习能力,提高课堂复习效率.

把概念图引入生物教学的意义

生物学概念是用以组织和构建生物学知识体系的基本单位,是高中生物教学的基础.只有清晰地掌握了概念及其相互关系,并且将获得的概念整合成知识体系,才能真正理解和掌握生物学知识.建构主义学习理论提出,概念图教学可以促进知识的整合和迁移,使学习者看到概念之间的关联,实现有意义的学习.高三生物二轮复习以专题复习为主,目的在于进一步强化知识,构建网络,引导学生从综合的角度对知识进行归类和重新组合,使学生对重点知识进一步加深理解,分析问题和解决问题的能力得到进一步提高,从而达到熟练掌握并应用知识的程度.在以往的复习中,师生普遍重视练习式二轮复习,日埋在题海中,缺乏主动学习的热情,综合分析问题的能力较弱.

概念图的提出源自于美国康乃尔大学诺瓦克等人的一个研究计划,运用概念图作为二轮复习的教学载体,并有效结合相关的教学策略,既能促进学生的合作学习、创造性学习,使他们的思维更活跃、学习更主动,又能在一轮复习的基础上对知识进行系统性和整体性把握,有助于提高各种知识的学习能力.因此,笔者将“基于概念图的复习教学策略”引入到高三生物二轮复习课堂之中,以提高复习效率,改善复习效果.

概念图的构建方式

概念图的构建是一项长期的过程,笔者每带一届学生,必会要求他们从高一开始就自备一本生物知识收集本,在学习和复习的过程中,通过课堂逐步向学生渗透概念图学习的策略,并要求他们尝试着构建在收集本上.每一次复习,每一次检测期作业的布置,笔者都尽量布置理构建目前所学知识的概念图,到高三一轮复习后,概念图初步构建成.学生的收集本也成为高中三年生物学习的最有实用价值的资料.

以教材为依据,以专题为单位构建概念图课本是教学的根本,高考所用的知识全部来源于课本.学生依据教师所划出的复习专题通过自主研读教材、查阅资料和翻阅笔记等方式再次熟悉教材的内容,对教材进行整体分析,根据自己对基本概念之间关系的理解对课本内容进行恰当的重组,绘制个人概念图,可作为教师了解学情的第一手资料.

以核心概念为基点,拓展分支构建概念图教师参照某个模块选取特定的范围,确定一个核心概念,然后学生围绕这个概念,联想有关的概念、知识.有一轮复习的知识作为铺垫,学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力.学生可以通过头脑风暴的形式,不断从所学知识中进行搜索,将诸多信息围绕一个核心概念展开并组建成网络,进行创造性地构图.

以考试说明为依据,串联考点构建概念图将考试说明里的考点中的相关概念看成一个个珠子,以某一结构、某一生理过程或生命现象为线条,把相关知识点串联成概念图.

概念图的课堂应用

交流评价概念图以班级小组为单位,结合已经绘制好的概念图向组内成员讲解概念图的含义、组成要素、类型等,介绍概念图中相关知识点的联系,因是二轮复习,故要突出重点、难点、疑点、高频考点,并配以实例说明,讲解者讲解过程中可就疑难问题向成员提问,其他成员也可就未听明白、漏讲的地方向讲解者提出问题.全组同学通过质疑、批判、讨论和争论,再加上老师的点拨,使得疑难知识点得到澄清,对所复习的考点会有更深层次的认识.

完善整理概念图“完善概念图”为本策略最为关键的教学活动,故将它置于整个流程中的核心位置.学生对概念更深层次的理解、诸多概念之间关系的理清等学习目标,都是通过这一活动来实现的.讲解概念图环节过后利用约5分钟时间,由各小组自行组织对概念图中的不当之处和不完善之处及时用异色笔进行修改：涵盖的概念数目不全的及时添加进去,以弥补漏洞；不合理之处甚至出现的科学性错误进行改正；概念之间联系不够全面的则及时补充；布局不合理则进行调整；错误过多的则重新绘制.经过修改,终于使概念图羽翼丰满,趋于完美.最后组内推荐质量较高的概念图作品,并进行展示、分享.

升华应用概念图

及时纠错,挖空填写概念图构建前后,教师对学生的概念图及时评阅,留意学生异色笔修改过的地方,比较两次构建概念图的过程,发现学生掌握概念的情况.将易错点收集并在后面的复习过程中通过练习的形式滚动检查.同时将构建完善的概念图排成图片形式,将几个关键概念或连接词挖空,让学生尝试填写.在这样的变式训练中,使学生的概念图制作能力得到进一步发展.

设计问题,自编考题构建概念图可以统整生物学习中的众多重要概念,在交流合作中能引起学生认知冲突.在解决认知冲突的过程中,学生的认知结构得到重建,明确了新知识在旧知识基础上发生、发展的过程,在新旧知识之间架起网络.利用学生在复习过程中的冲突,学生个体可以自编一些习题,以判断题或填空题的形式,然后在组内互相交换,这样能引导学生主动参与知识回顾与提炼的过程,达到灵活迁移知识的目的.

（作者单位：江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校）