加强自主学习提高历史成绩

摘 要：自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力.这要求教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变培养学生会学知识以适应社会.但完成这样的转变,还需要教育工作者不断的实践交流、思考探索,促进我国教育事业健康、稳定、持续的发展.

关 键 词：自主学习平等非智力因素提高

一、自主学习是一种能力,要培养要养成习惯

传统的教育模式的弊端充分暴露出来,教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰,学生只能围着教师的讲、问、练团团转,只能被动地接受学习,学生的主体性受到严重的压制和损害.传统教育下,有一个令人悲哀的现象出现了,每一个呀呀学语的小孩,求知都非常强烈,总有问不完的为什么,正是在这样强烈的自主思考中,他们能够很快很好的学到许多知识.然而,随着年龄的增长、学习阶段的提高,他们反而再也不去主动的思考,他们习惯了从老师那儿接受“是什么”,再也没有那么多“为什么”了.殊不知,这正是传统的教育模式磨灭了这些孩子先天的自主性,最终使他们成为老师的“应声虫”,至多也只不过是前辈科学家或知识分子的“应声虫”.因此,教育改革迫在眉睫,把学生的自主学习权力还给学生势在必行.

二、明确自主学习的含义

"自主”就是学习者真正成为学习的主体.“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程,即“自我导向、自我激励、自我监控”.新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”.尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征.这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程,从而使学生具有自主学习的能力,真正成为学习的主人.

三、如何进行自主学习教育

1.建立平等的师生关系.现阶段,中学历史教学的课程安排,一般为每周2-3课时,这与语文、数学、英语等学科相比,相去甚远,这使历史老师与学生接触沟通的时间较少.另一方面,一般历史老师任教班级又较多,多者甚至同时任教8-9个班级,这与语文、数学、英语等学科的老师相比,又超之甚多.时间少,要接触的对象又多,要建立一个平等的师生关系好像就更加困难了.其实不然,师生关系的建立并不在于接触的时间多少,当然更不在于那些说服教育.每个学生心中都有一杆秤,当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时,建立一个平等的师生关系就变得容易多了.

2.非智力因素──好奇心、求知欲的培养.好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动.是人类行为最强烈的动机之一.其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关.求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动.人们在实践活动中,感到自己缺乏相应知识,就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向,这种情境多次反复,认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲.有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲,人就能比较早的表现出对知识的渴求,对学习的浓厚兴趣和爱好.

首先应创设适宜的问题情境.问题的难度是形成问题情境的重要因素之一.我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时,出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器,有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品,在一个窖穴里,还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品.请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况?”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答,既刺激了学生的好奇心和求知欲,提高了他们学习的兴趣,又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台,培养了学生的能力.

其次应支持学生好问的积极性.学生只有对他感兴趣的问题,才有着强烈的探索精神,喜欢追根究底.所以,如果学生能够提出问题,就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣.在此基础上教师应该正确引导,积极鼓励,使他们的兴趣进一步滋长、扩大,从而让他们在以后的学习中提供强大的动力,使学生自强不息,努力学习.

再次应鼓励学生自己寻找答案.学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题,我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法.例如历史课上讲大汶口文化时,学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别,而大汶口居民出现了贫富分化.”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化?”作为教师首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励,但面对问题时不能直接解答,而应该有意识的启发学生自己思考问题,寻找答案.

3.自主学习指导.阅读指导.历史课程的特点就是知识涵盖量大,纵贯古今中外.所以阅读能力是学习历史最基本的能力.教师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导,培养学生掌握行之有效的阅读方法.在开始的时候仍然可以先由老师提出问题.对教材中重要的知识点,应该适当的转化为问题,使学生带着问题阅读教材,加深对知识的理解,这样才能牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容,可以转化为讨论性的问题,让学生通过讨论,发散性思维、横向纵向联系、多层次比较,达到正确、全面、深刻理解,不仅知其然,而且知其所以然.接着要对学生阅读的习惯和方法进行纠正.

4.让课堂成为学生的舞台.既然要构建的是历史自主学习模式,就要摆脱传统教育的束缚.那么传统教育下,专门供老师滔滔不绝讲课的地方──讲台也应该成为历史了.因此,本人提出构建历史自主学习模式,应该让课堂成为学生的舞台.当然,这并不是说,课堂上就不要老师了,而是老师在课堂上的作用转变了,由原来的“授鱼者”变为“授渔者”.这其实对老师提出了更高的要求,老师依靠拥有的“鱼”已经不行了,老师必须不断地研究“渔”之法,才能适应素质教育的要求.

总之,在实践研究、研究实践的过程中,本人深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化.在培养学生自主学习能力的过程中,学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来,潜能得到发挥,各方面的能力都得到锻炼提高,最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力.