生物教学提问设计的探究

什么是教学提问?

教学提问是课堂教学中,教师依据特定的教学目标和相关教学内容,设置一定的问题情境,进行教学问答的教学组织形式.

课堂提问是师生间信息交流的主要方式,提问的技巧、质量和效果与课堂教学的质量息息相关.课堂提问引导着学生的思维走向,体现教师的基本素质和教学艺术,调节着课堂的节奏和气氛,反映着课堂教学的成效；所谓善教者,必善问.

首先说说思考性问题的特征：问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等,需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动.例如：动物细胞和植物细胞有什么异同?为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿?为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明?你能用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吗?花的结构中哪部分最重要?为什么?等等

生物教学实践中存在的问题――课堂教学提问缺失,往往有以下问题,忽视学生问题意识和思维能力培养、课堂教学提问中的不平等现象、教学提问的效率不高、教学提问方式单一、教学提问的针对性不强.所以要学会设计教学问题,我们首先围绕教学目标设计教学问题；围绕教学重点设计教学问题；围绕学生“最近发展区”设计教学问题；将教学问题生活化；将教学问题具体化；将教学问题延展化.

研究要点：是否围绕教学目标设问；是否围绕教学重难点设问；教师提问是否能促进学生积极思维.

提问技能类型：

1.低级认知提问

1.1要求回答对或错的提问如：“鱼是否终生生活在水中?”

1.2回忆提问如：什么是肾单位?

1.3理解提问如：你能叙述光合作用的过程吗?

1.4运用知识的提问：尽量减少“是不是?””对不对?”一类的简单提问

如：指向事实性知识的问题

（1）什么是光合作用?

（2）能量转化有哪几种形式?

（3）在哪种环境条件下种子才能萌发呢?

（4）细胞中有哪些物质?

（5）哪些植物的种子是裸露的?

其特点：（1）直接支持学习内容（2）大多涉及的是事实而不是对事实的阐释3.学习资料中都有明确的答案.

2.高级认知提问

2.1分析提问“植物在什么情况下出现萎蔫现象?举例说明其原因

2.2综合提问“种草植树绿化城市对人类有什么好处?”常用句式：根据等你能设计出解决问题的方法吗?检测如等会产生什么后果?

2.3评价提问“有人说不干不净吃了会得病的说法对吗?为什么?”常用句式：你同意等?为什么?你觉得等?为什么?你相信等?为什么?你喜欢等?为什么?你认为等?为什么?

3.课堂提问应注意的问题

（1）课堂提问应贯彻在教学的全过程

（2）课堂提问应分层次

（3）课堂提问应给予一定的评价

（4）重视师生之间双向交往的同时,更兼顾多向交往

总之,生物课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现,提出新问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路.