音乐学院学生教育与管理模型

摘 要：音乐学院由于其一对一为主的教学形式,以及各专业内部相对独立的专业特点,形成了与其他普通大专院校不同的教学风貌和管理特点.本文针对音乐学院办学特点以及学生学习的实际情况,以心理学、教育学理论为支撑,旨在理清学生教学与管理各级力量之间的关系,探讨建立责权明确的管理模型.强调专业教师在学生从入学到毕业的绝对管理核心的地位,同时突出教务部门在专业教师和公共课教师入职后定期的教育、教学方面培训的作用,旨在通过教学过程本身潜移默化的对学生施加影响,提高学生自我效能感,最终实现学生的自觉自我管理.

关 键 词：音乐学院、学生管理、专业教师、自我效能感

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）04-0000-02

一、音乐学院学生教学与管理模型

我国音乐院校一直以培养音乐专业精湛的人才为发展目标,由于教学的过程是专业教师做示范,学生不断的领悟和模仿,培养良好音乐感悟能力和操作技能为主的学习活动.所以选择“一对一”为主的教学形式是保证教学效果的较好选择.其次,音乐学院一般囊括声乐系、管弦系、钢琴系、作曲系、音教系、民乐系等以乐器类型为标准划分的系别,系别内部有更具体的划分,如声乐系下属美声、民声、通俗教研室等,可见各系别和专业之间具有很强的专业性和独立性,致使形成不同的教学方法,也形成各系学生不同的气质特点.

依据以上音乐学院教学特点和学生的实际情况,笔者旨在梳理音乐学院学生教学与管理的各级力量之间的关系,探讨其不同的责权关系.

音乐学院学生教学与管理的基层工作者,在这里笔者定义为“一级管理”,包括：专业教师、辅导员和公共课教师.各系主任、教务处给予教师教学技术支持,同时把握各系发展和学院发展方向的管理叫“二级管理”,间接参与学生教学与管理工作.（如图）

二、一级管理：专业教师、公共课教师、辅导员的权责及关系

1.专业教师

我们发现,音乐学院的学生与专业教师之间的关系不仅感情深厚,而且无论这个学生多么叛逆,父母和其他教师“屡教不改”,只要专业教师的要求,或参与管理,效果明显.其实,这就是典型的“光环效应”,就是人们认识和判断从局部出发,扩散出整体形象的过程.就比如一个人有“良好的形象,往往会对他的人格品质也倾向于给予肯定的评价.”这是一个“以偏概全”的现象,有与专业教师在专业领域的成就,学生会形成强烈的“追星”式的崇拜,心理产生强烈的向师性.所以,专业教师对学生的管理“事半功倍”,在欣赏的前提下教育,不容易产生对抗和不良情绪.

其次,社会心理学的印象管理策略中,有一个我们都常用的手段就是“隐藏自我”.

“为使他人对自己产生良好的印象,建立良好的人际关系,个体常常把真实自己隐藏起来,好比戴上一副面具”.一对一的教学形式,同时在相对密闭的空间内,如果学生与专业教师建立比较良好的关系,而且对教师充分信任的前提下,学生会向教师坦露自己对专业、对生活、对未来比较真实的想法,这也使为学生的教学和管理准备有力的条件.

以上,我们充分相信专业教师通过教学过程,对学生施加影响具备非常有力的条件,这也正是教育学所强调的,学校的教育活动是教学与管理并行的,而在音乐学院这个重任,是由专业教师来完成的.所谓“身教胜于言教”,学生与专业教师朝夕相处中,深受教师思维方式、处事风格、道德品质的影响,不自觉中在模仿老师的“举手投足”.所以,专业教师管理学生的最有效途径也是,加强自身的修养,以榜样的力量影响学生.此外,专业教师还肩负与家长沟通、组织学生校外比赛等职责.可见,专业教师在学生教学与管理的“一级管理”中处于核心地位.

2.公共课教师

音乐学院的公共课教学的特点是建立学生专业课以外的知识体系,辅助和促进专业教学,为学生今后的工作和生活打下基础.同时,这些课程都是以班级授课制的形式进行.但是,在音乐学院公共课部分学生相当忽视,只满足于考试及格的要求,没有意识到课程的重要性,也无法真正体会课程本身的乐趣,导致老师上的费劲,学生听得无聊.

鉴于以上情况,公共课教师首先要提高自身对所教课程的重视程度,明确的让学生体验到该课程学习的益处和兴趣.同时,在音乐学院这种独特的办学体系下,要充分珍惜和利用集体课的作用.学校教育有一个重要职责就是训练学生对社会规范的适应,对于音乐学院在集体中学习的机会较少,更要通过集体课,培养学生适应规范的能力.再次,专业学习本身要求学生的学习状态相对独立,经常处于自己在琴房练琴的情况,公共课教师更要利用课程学习的过程增进学生之间的情感交流,同时敏感的筛查出行为异常的学生,如长期迟到早退、上课情绪反应异常等情况,课后及时反馈专业教师.问题在基层管理中解决.

3.辅导员

辅导员是系内对学生管理的基层教师,主要负责学生系内团体活动组织和安排,学生情况的采集,专业演出的辅助工作等.辅导员主要是在日常生活中了解学生,通过团体活动来启发和引导学生,对于个别异常学生行为监察,及时反馈给专业教师,辅助专业教师管理学生.

三、二级管理：各系主任、教务处间接学生教学与管理的权责,以及学生自我效能的提高

各系主任、教务处作为学生教学与管理间接管理者和领导者,不仅要把握学院发展的方向,更要给予一级管理者坚实的、持续不断的、与时俱进的技术支持,是基层的学生教学与管理工作具有鲜活的时代性、科学性和国际性.

各系主任是音乐学院各系组织教学和学术活动的领导核心,有责任为专业教师提供专业领域的技术支持.如定期组织教研活动,邀请大师讲学、承办和参与各种比赛、组织专业教师进行音乐会等.通过多彩的活动形式,加深专业教师自身的专业水平,也就是提高示范性；同时,加强专业能教学方法的提高,增强教学的效率和效果.

本文在这里更要突出音乐学院教务处在提高专业教师和公共课教师教育教学能力上的能动作用.这是基于教学水平的提高,从根本上都要回到激发学生自身的学习动机上来,换句话说,是变学生被动的“要学习”变为“我要学”.而学生学习动机的激发关键就是学生的自我效能感,即“人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断”.其功能为“决定学生对活动的选择和坚持,个体面对困难的态度,个体新行为获得和已获行为的表现,个体在活动中的情绪”等.可见,教师对于学生自我效能评估重视意义重大,帮助学生有成功的体验,会激发学生自主的学习动机,从而解决教学与管理两层皮的困境.所以,无论是专业教师还是公共课教师了解学生、学习教育学、教育心理学的教育课程,依然是工作以后的学习重点,而教务处利用自身机构设置的特点,要定期组织和安排教育管理的教师培训和讲座活动,加强教师教学素质,更新教师的教育观念,并将学习的情况纳入教师考核的范畴中.最终实现对教师的教育能力的技术支持.

以上,将教育学、教育心理学、社会心理学的内容纳入音乐学院学生教学与管理的思考中,阐述了学生教学管理模型的层级关系,和各部门、各角色的主要职能,为音乐学院的专业学习提供更顺畅的运行模式.