青海电大开放教育的师资队伍现状

点赞:28599 浏览:131834 近期更新时间:2023-12-26 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:学校的发展将是高校新形势下所面临的最重要的问题,在影响学校发展的诸多因素中,教师素质和队伍的建设因该是至关重要的.在制定相关的师资建设方案和政策的时候,了解师资队伍的基本状况,就显得更有必要了.本文通过对青海电大教师队伍的调查,了解了教师队伍的基本构成、教师的职责、教学的质量等方面的内容,为准确的定位教师的角色提供相应的依据,同时为师资队伍的建设提供资料.

关 键 词:师资结构教师定位科研量职称结构

一、青海电大本部教师基本情况

1.角色定位

1.1开放教育中教师定位状况

开放教育中的师资队伍是由不同的角色组成的.杨小健在《开放教育教学怎么写作师资体系构成及其运作管理》(2002)从开放教育教学怎么写作角度,给出了一个师资体系构成(见图1).

根据青海电大的实际情况,可将这些角色可以大致分成三个部分:责任教师、授课教师、辅导教师.

其中责任教师分为:(1)课程责任教师;(2)专业责任教师.

授课教师分为:(1)主讲教师;(2)主持教师.

辅导教师分为课程辅导教师;辅导员教师;教学媒体提供者三种:主要负责负责课程教学辅导工作,学生的辅导工作以及教学媒体的编辑,录制,上传等为整个教学工作起辅导性的工作.[1]

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2.青海电大教职工教师角色分类情况

青海电大本部2012年教师和辅导教师的统计数据见表1,其中专(兼)职教师共计53人,专业责任教师有12人,课程责任教师41人,授课教师有53人,辅导教师37人,教师角色定位上,教师的角色有时候是重叠的,经常会出现责任教师又是授课教师,又是辅导员教师的情况.青海电大教师角况见表1:

(二)职称及学历

青海电大2012年中,职称和学历状况可以参加表2,其中,本科以上学历占总人数的87.7%,研究生以上学历占总人数的6.6%,其中省校本部,研究生以上学历占总人数的55.3%.由电大评估办提供的试点项目中期评估问卷调查表(教师部分)的汇总结果看,36所省级电大的1957份有效教师问卷的抽样统计结果显示:97.3%为本科以上学历,青海电大本科以上所占比例低全国电大10%.职称方面,高级以上职称占总人数的46%.

(三)职称和年龄层

青海电大2012年统计数据:45岁以下教师占总人数的85%,其中中级以下职称教师占到45岁以下教师的95.%.教师整体处于年轻化.而且整个教师的职称和年龄都呈现“纺锤形”,职称和年龄结构合理,具体职称和年龄状况见表3.

(四)专业层面

青海电大根据其专科的招生人数看,专业招生人数的排列为:会计,行政管理,工商管理,医学、法学,教育学等,根据专业招生人数,相应的专业层面的教师分布应该和招生人数相对应,青海电大2012年专业教师分布情况可见表4,各专业教师分布和各专业的学生人数比例上有很大的偏差.

(五)教师教学工作情况

青海电大教学工作分为这样几个部分:面授教学辅导任务,专职教师全年面授课不低于120课时;教师全年面授课不低于80课时;网上教学任务,教学指导中心专职教师全年主管不少于两个专业责任教师和承担三门课程责任教师工作.开放教育学院专职教师全年承担两门课程责任教师工作.教师全年承担不少于一门课程责任教师工作;录制直播课堂、IP课件,录制课件和直播课堂没有硬性规定.2012年各类型教师工作量及完成情况见表5.

其中面授辅导教学方面,各类教师都完成了其工作量,最高超额完成83.3%,达到220个面授辅导课时;而网上教学任务完成情况为89.9%;录制IP课件、直播课堂统计的数据为0.[2]

(六)教师科研工作情况

科研工作也分为几个部分:专注、论文,课题、教学成果、教育技术5大类,具体科研成果计分可参照2012年青青海电大科研工作管理办法,科研工作方面,2010―2012年三年的完成情况课件表6,平均下来,有50%的教师没有完成当年的科研工作任务,其中高级职称的完成情况较好,而中级和初级职称的完成情况相比较差.

二、当前开放教育下师资队伍存在的问题――以青海电大为例

(一)教师队伍实际规模偏小

从统计数据上来看,青海电大师队伍的规模较小,尤其是教师队伍,生师比达到49.5:1,比广播电视大学优秀指标要求的40:1高出许多,不能完全满足开放教育教学需要.特别是教师实际规模偏小压缩了教师从事科研和进修的空间,在一定程度上已经成为制约学校科研事业发展的瓶颈.

教师队伍结构不合理,整体教学和科研质量有待于进一步提高

1.专职教师配置不尽合理,在各专业间分布不够平衡.

少数人才培养需求不足的专业集中了相当数量的教师,而一些社会需求较大的新兴专业、热门专业,教师数量不足.系统中教师队伍职称结构基本符合开放教育项目的要求,与合理的“纺锤形”有些差距,但是各专业的支撑结构分布是不平衡,有的专业高级职称分布较多,有的专业几乎没有高级职称,造成专业团队建设出现参差不齐的现象.

2.教学科研质量水平有待提高

2.1面授辅导课程太多,网上资源建设较少

(2)科研工作量基础定的较低,科研工作完成较差.

3.教师按照角色分工不明确

3.1教师专业分工比重失衡

专职教师配置不尽合理,在各专业间分布不够平衡.学校共开设本专科专业45个,涉及到的专业有7个分别是:哲学,经济学,法学,教育学,文学,理工学,管理学,按照专业教师配比的话,应该每个专业配备7-8人,但是教师在各专业的分布不够平衡,7个专业教师的配比人数是4人,1人,7人,5人,9人,11人,16人.分析主要原因主要表现在一下几个方面:少数人才培养需求不足的专业集中了相当数量的教师;而一些社会需求较大的新兴专业、热门专业,教师数量不足,例如青海地区大量需要的水利水电专业和土木工程专业,当前没有专职的教师担任其课程教授工作;而有的专业虽然属于需求较大、热门专业,但是教师分配数量过多,例如管理学专业的教师,其占到教师总数的30%;专业需求大,学生人数较多,开设面授课程多,占据了大量的教师资源,例如管理学,法学;由于以上原因,导致各个专业教师所占比重不平衡,造成专业发展参差不齐.

3.2教师定位不明确

随着开放教育的发展,开放教育的方向也成多方面的发展,包括学历教育,培训和在线学习等新的模式,但是教师目前定位仍在学历教育上,而未来随着招生人数及整体生源的缩减,学历教育整体上的发展速度渐渐稳定并呈现减弱的态势,而各类培训和网上学历、在线学习等发展势头强盛,职业教育按照社会需要也发展较快,在这些因素的影响下,开放教育下教师的定位应该呈现与开放教育发展方向相适应的态势,但是现在,开放教育下的教师仍旧定位为学历教育,整体定位尚显不明确状况.[3]

三、结论

整个社会的教育形式在发生变化的情况下,开放教育应该更大范围的发挥其适应社会需要的特点,彰显其灵活性,而处在开放教育下的教师也应该响应变化,提升自我的适应力,同时定位好自己的角色,在变化中求发展,满足社会的整体需要.