综合听写法综述

[摘 要\]综合听写法是一种英语教学方法,最先在美国流行起来.近几年来,此教学法在我国也逐渐得到重视.但是由于相关的理论研究都是在借鉴外国理论研究的基础上形成的,而实证研究所占比例较低,研究成果多建立在个人的经验基础之上,缺乏说服力.这导致人们对综合听写法的有效性仍存在很大争议,综合听写法没有被广泛应用于我国的英语教学中.通过全面综述国内外综合听写法的研究成果,为我国的相关研究提供借鉴,以促进综合听写法在我国的推广应用,提高中国学生学习英语的效率.

\[关 键 词\]综合听写法；理论研究；英语学习；英语教学

\[中图分类号\]G427\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0008-03\[作者简介\]于军（1988―）,女,山东青岛人,中国海洋大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业2012级在读硕士；李瑞（1989―）,女,山东泰安人,中国海洋大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业在读硕士.

前言

近些年,美国流行一种新的教学方法――综合听写法,也被翻译成合作听写法、整体听写法.它不同于传统的听写法.维基百科将“听写”定义为“口头文本的转录过程,即一方口述,另一方记录”.而综合听写法又融入一些新的元素,如学生的讨论.综合听写法是以篇章为基础、以学生为中心、以小组形式进行的教学方法.这种方法能训练学生的快速听写能力,又能巩固和提高学生运用基本语法句型的能力.但在我国,综合听写法的相关研究滞后,已有的多是理论研究,缺少实证研究.本文对综合听写法的相关研究进行综述,旨在推广综合听写法在我国英语教育教学领域的应用,以提高我国学生学习英语的效率.

一、综合听写法定义

综合听写法起初是一种测试手段,用来测试学生对文章的理解程度.它是一种将文章默写和文章重建相结合的控制性写作.在学术界,学者们对综合听写法给出了不同的定义.

Riley对综合听写法做出描述：教师读几遍文章后,学生尽可能准确地用相似的单词或结构复述出来,被遗忘的一些词可以利用自己的知识来补充.一定程度上,他们必须用自己的知识来填补一些记忆空白,这一点类似于写作.\[1\]

Wajnryb在此基础上更全面地定义了综合听写法：教师以正常的语速向学生朗读短文,学生记下他们所熟悉的单词或词语,然后分组讨论,利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文.最后全班同学集中分析并更正各小组重建短文中的错误.这一教学方法,主要分为四个过程：准备阶段、听写阶段、重建阶段、分析和改正阶段.\[2\]

L.K.Claudia认为,综合听写法是一种新型教学法,它可以直接或间接地教给学生很多知识,如词汇、词组、语法和文章的组织.\[3\]

PaulNation认为,综合听写法不同于传统听写法.综合听写法中,学习者必须记住一篇较长文章的中心思想,并且能够用自己的话表述出来.而传统听写法只是默写教师所读到的句子,学生只是机械学习,没有思考.\[4\]

刘佳认为,整体听写是以篇章为基础,围绕学生而展开的一种教学活动.\[5\]

王飞飞研究认为,整体听写活动是一种新型的任务型教学方法.\[6\]

不同学者对综合听写法给出了不同的定义,但定义内容大体一致,即综合听写法是以篇章为基础,以学生为中心而展开的教学活动.综合听写法一般包括以下步骤：1.教师先引入相关的词汇,让学生对所要听写的文章有初步的了解；2.教师读两三遍文章,第一遍稍快,侧重让学生听取文章大意,让学生边听边做记录,只需记下关键的词或者短语即可；3.把学生分成小组,合所听到的资源,重建一篇新文章,再以小组形式汇报；4.教师检查和评价学生的活动过程和结果,让学生注意到他所应学习的语言形式和意义.

二、综合听写法的理论研究

Jafarpur和Yamini认为,综合听写法体现出语言的输入和输出,因为它让学习者理解一篇文章并且重新创作一篇大意相同的文章.\[7\]在这一过程,学生既输入知识又输出知识.综合听写法运用了StephenKrashen的可理解性输入检测说和MerrillSwain的可理解性输出检测说理论.

Krashen的输入检测说理论认为,在二语习得中,学习者掌握语言是理解了输入的结果.他提出了“i+1”的概念：学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离,大部分的内容可以理解但仍有一些对他们来说是具有挑战性的.\[8\]综合听写法中,听写部分给学习者提供了可理解性输入.可以说,综合听写法应用了输入理论来促进学生的学习.

作为输入检测说的延伸,Swain提出了可理解性输出检测说.Swain认为,输出不仅可以提高语言的流利性,还可以通过借助有意注意进行检测设验证和自觉反思等调整自己的学习策略,从而提高语言使用的准确性.\[9\]

Jafarpur等认为,综合听写为可理解性输入和可理解性输出创造了有利的条件,因为它让语言学习者在意义深长的语境中理解并产出语言.\[7\]

综合听写法还运用了合作学习理论.D.W.Johnson和R.T.Johnson将合作学习定义为教学过程中的小组活动,活动过程中学习者共同讨论学习材料,互相帮助理解材料内容,互相鼓励以最大程度来促进自身和小组其他成员的学习.\[10\]综合听写法中的小组重建阶段正是把学习者融入了小组合作学习活动中,小组成员共同讨论自己所听到的内容,互相帮助理解原文的内涵.这样可以促进成员间的共同学习,以达到最佳学习效果.

三、综合听写法对教学的作用

综合听写法能促进学生对语法知识的学习.它为学生的语法学习提供了语篇.因为学生在书面和口语交际中遇到的大多是连贯语篇,而正确的语法形式只有通过结合相应的语境才能确定.\[11\]

综合听写法是练习语法的有效途径.梁红梅通过分析20名学生小组重建短文的情况,对比了两组学生话语输出量,指出在综合听写法中学生有机会使用短文中的语法,并对此进行协商,这为学生练习语法创造了条件.\[12\]这一实验主要是针对大学生进行的.

综合听写法强调通过合作学习促进学生之间的交流和协商.在听教师朗读短文的过程中,每个学生所记下的内容不一样,通过小组交流查漏补缺,能有效地加深学生对语法知识的理解.

综合听写法把语言输入和输出结合起来.教师读文章,学生要准确地再现语言输入,通过这种方式来检验学生是否掌握词句的读音和拼写,并以此理解文章.因为综合听写法中教师需要以正常的语速来读一篇文章,学生不可能完全记下教师所读的内容,因此在讨论重建中,他们会在自己所理解的基础上,补充漏掉的知识.这一过程发展了学生综合运用语言的能力.

四、运用综合听写法要注意的问题

在运用综合听写法时,教师要注意以下几个问题：第一,要把以前的“以教师为中心”的课堂模式转变为“以学生为中心”的课堂教学模式.综合听写法中,小组的交流和讨论代替了教师单独的讲解,这样可以促进学生的主动学习,提高学生学习的兴趣,消除学生对单纯记忆语法的恐惧.第二,要注意对听写材料的选择.听写材料不宜太难,否则会降低学生学习的兴趣.一般学生听第一遍的时候觉得听不懂的话,就会产生消极情绪,不愿再听第二遍.因此教师可以挑选一些有趣的短文,同样要注意文章的难易度,可以根据具体的教学环境进行难易交替.第三,分组的时候要注意学生的水平,调动学生的积极性.第四,教师要掌控好课堂,注意学生的讨论点.