初中地理有效教学

点赞:14770 浏览:67534 近期更新时间:2024-01-11 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:人在发展自身的同时,应当自觉密切自身和自然的关系.因此,在中学生的学习中,地理应该成为初中学生提升自身素质的一门重要课程.地理教学的现状并不乐观,本文在分析初中地理教学低效和无效的同时,也对如何在初中地理课堂实行有效教学策略做了简要的探讨,以供各位教师参考.

关 键 词:初中地理有效教学探讨

在20世纪西方上半叶,经过行为主义心理学和美国实用主义哲学的运动后,产生了教学科学化运动.“有效教学”便是在这种背景下提出来的,它同时也是这场运动的核心概念.自那以后,人们便以社会学、心理学等理论基础,运用试验、观察的科学研究方法来研究教学.科学化的研究下,提出初中地理学科的有效性教学主要指的是提高与培养学生高效的思维能力.但是,我国目前的初中地理课程教学中进行的是低效的教学,这对学生高效思维能力的形成产生了重要影响.主要表现和成因有以下几点:

一、初中地理课程低效的成因及表现

1.初中地理课程低效的成因

造成地理课堂教学无效或低效的原因有很多,现主要从以下三方面进行分析.首先,就地理学科的学科地位而言,在我国始终是处于小课的位置上,自然不能跟“正”课相提并论.故而造成了学生和老师都不重视地理学科的现状.其次,教师的专业素质和对学科的热情度也在影响地理学科有效教学.在一些学校里面,地理课程的教师往往不是专业的教师,不具备专业讲解的能力,加之许多教师似乎都患上了职业病,缺乏了爱的能力.学生学起来自然是了然无趣.最后,尽管进行了新课程改革,新课程的概念被强硬式地灌输到教师的脑中,频繁的改革并没有使得教师掌握教材和教授的能力提高.很多知识都是照本宣科,实施有效教学的课堂教学的能力十分的有限[1].

2.初中地理课程低效的表现

针对课堂上的无效性,教师承担着主要的责任.教师的教学准备不足,表现在对学生需求的考虑不足上,学生会的知识点滔滔不绝,对于学生不了解的知识点又只是简单地罗列知识点.看起来做到了“传道授业”,其实离教学已经相距甚远.从细节上来看,初中老师在教学的过程中同样存在问题,导课死板生硬、随意的语言表达以及无梯度的问题设置.久而久之,学生自然而然丧失了学习的兴趣.其次,评价的滞后性和无针对性也导致课程有效性不足[2].

二、在初中地理课堂实行有效教学的策略

1.有效教学的准备策略

教师在进行教学准备时,通过把握学生的学习需求、选择适合的教法、创设良好的教学情境,分析学生和自我,制定合理的教学计划.

首先,在把握学生的需求时,既要掌握学生的整体需求,又要掌握学生的个体需求.地理教师往往是多班教学,要注重每一个班级的差异,不能几个班一样地照本宣科.比如说,在讲解“选择合适的运输方式”时,针对活跃的班级,可以采用讨论法,针对比较沉闷的班级,可以采用调查问卷的方法.当然,还应当将每一个学生看成是一个独立的个体,每一个学生的能力和知识的构成都不同.所以,教师在做调查分析的工作时,应该了解学生个体的知识现状,学习需求及存在的问题.比如说,在学习区域地理时,可以让学生自己编订本地域的地理教材.

其次,在教法的选择上,通过探究法、讲授法、体验法、案例法与合作法等多种讲解方法达到有效教学的目的.通过教学的课堂检验,判断其有效性和适宜性.例如,在用合作法进行教学时,针对“澳大利亚羊业的发展”的教学中,通过对学生的分组,让学生们分组探究澳大利亚羊业发展的条件是什么,存在的问题以及解决的方法,让学生积极参与课堂互动.

最后,创设以线带点的情景教学方式,这种方式在讲解各个国家不同的地理状况时采用的比较多;创设人与自然的关系为主线的情景创设方式,此种情景的创设在讲解国家内部区域地理的差异时使用的较为广泛[3].


2.有效教学的实施策略

初中的地理教材往往是突出区域的特征,专题式的表述使教材显得凌乱.这要求教师在进行课堂有效性教学的考量时,必须具备整合教材、高效设问,新颖导入新课及有效回答学生提问的能力.在整合教材时,不必采用按部就班的讲解方式,甚至对同一章节的知识可以后置或前移、不同知识点可以后置或前移、对教材进行必要的取舍.在设置问题时,应该具有梯度,地理学科是有趣的学科,要求地理教师根据学习的目标和学科的特点,创造新奇、真实、有趣的学习情境.其次,设置的问题还应该能够引起学生的思考,设置的问题不应该流于表面化和具体化.比如在讲解“居住地的选择和环境保护”时,从问学生“检测如你要写一套房子了,你会考虑什么问题?”引导学生进入情境和学习中,会比直接将房屋的朝向、水源、交通、地形讲解给学生听更加吸引学生.在导入新课时,可以新旧并用,在导课时,可以用学过的旧知识导入,也可以运用新的教学技术区导入新课.

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3.有效教学的评价策略

教学评价可以对课堂教学的课程进行价值的评判,教学评价是实施有效性教学的重要策略之一.首先,评价应该以学生作为关注的中心,从评价的内容入手,既要评价学生的综合情况,明确学生努力的方向,也应该关注学生的情感世界,让学生在学业进步的同时,给学生以良好引导,树立积极向上的生活态度.其次,努力抓住评价的时机,对学生反馈的信息及时地口头评价,积极地把握住学生学习中的各种信息的反馈,进行针对性、艺术性的评价.最后,注重个体的差异,在全面掌握学生的情况后,实行因人而异的评价,每一个学生他在不同的年龄段和不同的家庭背景下的心理状态是不一样的.教师要结合每一位同学的综合情况,采取学生互评、教师评价和学生自我评价等多种评价方式,以促进学生的身心发展为目标,实现课堂的有效性学习.

三、结语

地理学科在中学的学习是十分重要的,通过有效性的地理知识的学习,可以建立起学生正确的自然观和世界地理观.本文从分析初中地理学科学习无效或低效的现状与成因入手,从有效教学的准备策略、有效教学的实施策略、有效教学的评价策略三个方面提出了建议,以期提高初中地理教学的有效性.