基于语用能力培养的小班化英语意境教学策略

【摘 要】本文通过对小学英语大班课堂与小班课堂的对比分析,提出了情境创设激语用,生生自主练语用,小组合作促语用等小班化环境中英语语用能力培养的策略和方法,以期把课堂让给学生,让学生成为教学的主角,激发学生的探究,面向全体与分层有别相结合,始终以研究的状态促进课堂教学的不断改进,切实提高小学英语课堂效率,让英语课堂充满生命气息与智慧.

【关 键 词】语用能力小班化英语意境教学策略

一、小学英语大班课堂与小班课堂的对比分析

人们常说一个学校就是一个浓缩的小社会,而课堂更是浓缩中的精华部分.在课堂中我们往往能很好地了解和观察一个人,对于老师来说我们在课堂里传授知识并用自己的人格魅力影响着你的学生,从而培养他们正确的价值观和人生观,而相对应的是我们的学生也在观察着他们的老师并以自己的标准来进行衡量.英语课堂当然也不例外,而且与其他课堂情况有所不同的是,英语作为一门语言课,课堂形式更为丰富多彩,师生间的关系也更为轻松自在.在小学阶段儿童以视觉学习、动觉学习为主,喜欢体验性的学习,不擅长分析型学习（王蔷,2003）.在传统小学大班英语课堂中,由于学生人数相对众多,师生之间的座位基本固定,往往较难开展各种英语活动.教师在英语课堂中大部分采用的是讲授制的教学方法,教师讲学生跟读,往往以教师为中心开展教学,在更多的时间里学生只能作为聆听者参与英语课堂活动,开展最多的活动也只能是同桌对话操练,形式枯燥单一,内容往往脱离语言运用的真实环境,更是根本不可能照顾到每个学生个体.这些都是英语对于作为一门语言学科学习极为不利的.

基于这样的现状,改革势在必行,我校在1999年实施小班化改革的基础上,又从2002年开始进行英语课程改革,以长短课相结合的方式从一到六年级每个班全部开设英语课,采用人教社的PEP教材.2012年我校又率先在全区采用香港小学英语现行教材朗文英语教材（LWTE）.十多年的小班英语课堂实践,让我们积累了丰富的经验,小班化的英语课堂我们尽可能设置真实的语境,多采英语授课的方式进行,课堂里基本使用英语并配以一定的肢体语言进行教学.只有在少量的时间内才使用尽可能少的母语,如游戏规则的介绍、重点字词或句子的解释学生难以理解的时候.

众所周知,学生的课堂参与是影响课堂教学的关键因素之一,尤其是学生的主动参与（曾琦,2001）.与传统大班课堂相比,小班化的课堂具有灵活多变的特点,个体教学资源占有率高的优势,课堂中学生的座位安排通常根据上课内容的需要而经常进行调整,既有传统意义上的秧田式的座位摆放法,也有四人小组进行合作学习的开放式摆放法,有时甚至还有不要桌椅的全开放式教学方式,在这样的形式中不知不觉学生的参与率就提高了.如笔者参加的省小班教学研讨录像课就是采用的没有桌椅只有一个类似积木的小方块的花瓣型课堂模式（图一）.在教授PEPBookThreeUnitFourPartA部分的词汇和句型的过程中,结合新课内容我把教室分组摆成一个个房间的模样（图二）,让孩子们在尽量真实的场景中学习语言,进一步培养学生的人际交往智能.同时英语课堂活动形式也因为小班化的场景尽可能丰富多彩,让学生能在英语课堂中轻松学语言.

这一切都表明,小班化英语教学顺应了小学英语教学的时代要求,张扬了新时期孩子的个性,发挥了他们自主学习的作用,促进了学生良好英语素养的形成.

二、小班化环境中英语语用能力培养的策略和方法

罗斯福总统（FranklinDelanoRoosevelt）曾经说过：“要使文明延续不衰,我们必须极大地发展人类关系的科学――所有人、所有民族和平共同生存于同一世界的能力.可见,尽管每个人都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献,但是作为生存在地球上的每一个自然人必定脱离不了社会而生存,在很多时候我们是作为一名“社会人”生活在这个地球上,我们在与人交往的过程中实现着自己的生命价值.学习一种语言就是为了运用交流和应用,在很多时候我们学会正确地处理人与人之间的关系,准确地理解语言的语用能力非常重要.

在这一过程中,我们不难看出要让孩子的英语语用能力得到切实的提高必定包含了这些要素：能以语言和非语言进行有效沟通、能在小组中和谐合作、能够站在对方的立场考虑问题、创立与维系统合综效能力、对他人学习动机、情绪和感受有灵敏反应和对背后的企图、行为与立场具有洞察力.我们的小班化小学英语课堂模式,给培养孩子们的语用能力提供了足够便利,结合我校使用的小学英语PEP教材和朗文英语教材,我们摸索出很多培养孩子语用能力的场所和策略.例如在课堂中当老师采用全英语授课方式的时候,通过适当的肢体语言可以使孩子更好地理解上课内容,适量的“信息沟”（informationgap）的存在将更有利于培养孩子进行交际的能力,增进他们英语语用能力的发展.小班化的课堂可以使教材中很多的pairwork\groupwork\task\actout\makeasurvey\playagame\singasong等内容更为方便操作,也给孩子们提供了直接进行真实交际的机会,在实际中运用语言并有效促进其语用能力发展.以PEPBookFive为例,全书就包含了9个pairwork和9个groupwork.在做中学、在用中学,进行真实的交际也是我们现在非常提倡的一种英语教学方法.所有的这一切都使得在我们的小班化小学英语课堂中来培养和拓展孩子的英语语用能力变得切实可行.通过这些理论指导,在我校的小班化英语课堂中我们就如何进一步培养孩子的英语语用能力进行了如下几点尝试：

1.情境创设激语用

（1）语用意境创设

本杜拉（Bendura）的社会学习理论（SocialLearningTheory）认为,学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的.在我们的英语学习的过程中学会分享（share）,并且真正去享受（enjoy）这个过程是非常重要的,需要我们去创设情境,从而激活孩子的英语语用能力,在小班化英语课堂中利用课堂占有率大幅提高的前提下我们积极创设英语情境,从培养学生大胆表达、积极合作、适当模仿、尽情表演等方面入手,充分发挥了小班化英语教学的优势,提高了学生语言交往的质量.何兆熊先生（1987）在他的语用学（pragmatics）概要一书中指出：“在众多的语用学定义中,有两个概念是十分基本的,一个是意义,另一个是语境.”在小班化的英语课堂里,我们总是注重英语语境的创设,比在大班教学时更关注个体,更关注学生精神层面的东西,我们会比以往有更多的时间让孩子来分享,孩子们会从同学中分享到更多的东西,而他们自身也更乐意去分享自己的东西：喜怒哀乐也好,学习经验亦可,甚至有时候还会是一些珍藏心底的小秘密.在这样和谐的小班教学氛围中不仅仅是学生的英语水平提高了,更重要的是孩子们学会了人际交往,并且更懂得尊重别人.原来通过他人的眼睛、意志与心思看问题也是一件非常美好和愉快的事情,语用能力大大地增强了!

在笔者的英语课中,每一天上课前两分钟都会请一个孩子来到黑板前,让他来说一说任何他想说的话,可以是很简单的两句话,也可以是一长段的心灵独白.说完后,每个孩子都必须报以热烈的掌声,无论他说得怎么样.这种分享型学习方法,往往是在大家善意的微笑中结束,然后,老师开始一天的新课.对于小学生来说,难度还是相当大的,但慢慢地你就会发现孩子们越说越多,并且大家都试着想说更多.在PEP教材中的PartCTaskTime部分本来是课程中的选修部分,但基于小班化的教学特色在实践操作中却成了我们经常用于分享型学习,激活孩子英语语用能力的一个载体.在学生完成一个小任务,制作出一样成果的时候,我们经常在全班分享其劳动成果,并进行展览,小班化教室的环境布置也给我们提供了便利,我们常常在教室里开辟一个英语小天地,用于英语成果分享.让别人看到自己的长处,也同时看到别人的长处.正如我国古代就有这么一句话：取其所长、补己所短.这就是一个很好的明证.在这样的场景中孩子的英语语用能力自然得到了提升.（见下面部分小班化教室英语环境布置照片）

（2）教材环节创设

课堂教学离不开教材,根据小班化教学特色,我们在教材选择上更为自主和自由,从教材入手把握好教学的每个环节,创设一切有利于孩子英语学习的情境,让孩子在地道生动的语言氛围中学习英语,培养英语语用能力.从2012年9月开始我校进行了新一轮的小班化小学英语课程改革,我们在一年级采用了自然拼读法的PhonicsFun教材,从二年级开始采用了英国朗文公司出版的香港小学现行教材LongmanWeletoEnglish（新《朗文英语教材》）,这些都是小班化教学提供给我们的便利.以LongmanWeletoEnglish（香港《朗文英语教材》）1A第五单元Unit5Wecandoit中Learntoread!（故事阅读）这一课为例,在教学过程中我们采用全英语授课的方式在小学二年级课堂里进行教学尝试.本课时以SportsDay为故事载体,通过教学了解故事,完成三题简单的阅读判断题目：1.CanKellyjump?2.CanRickyrun?3.CanCocorun?,需要学生掌握的语言知识点是了解掌握情态动词can的句型用法.结合小班化教学实际在这样的阅读故事教学过程中我们创设了这样的情境,以此来培养孩子的英语语用能力：

①听故事.小学英语故事教学关键是教师如何把故事讲得惟妙惟肖,让学生听得津津有味.在教学过程中要结合故事内容进行英语语言点的层层落实和突破,让学习者始终保持适当的informationgap（信息沟）,更好地调动其学习能动性.朗文英语教材的一个显著特征就是其故事性,每个单元有人物,有故事,整册书连起来又是一个关联的大故事.在故事教学过程中,教师的情境创设,故事讲得好坏起了非常重要的作用.通常我们在讲故事的时候会利用小班课堂特点,虽然没有地毯但会模拟采用英美国家常用的CarpetTime――地毯时间（图三）围坐起来进行讲故事的环境布置.同时,在设计过程中,我们经常利用故事主人翁的绒毛手偶来配套教学.孩子们只要一围坐起来,看到手偶来了就知道又是我们的故事时间到了.此篇故事主人翁是一只叫Coco的小猪和一只叫Ricky的摔断腿的小乌龟在运动会中去担任裁判的故事.在讲解故事的时候老师要尽可能地利用夸张的肢体语言和不同的语音语调把故事讲出色,把小猪和小乌龟的特点演出来,在尽可能真实的场景中讲故事,让孩子浸润在自然情境中听故事,培养孩子的语用能力.

②赏故事.一遍故事讲完后,在孩子们意犹未尽的时候适时地把课文配套的电子书（e-book）卡通动画放给大家看,在大致听懂了故事内容,了解句子大意的基础上,让学生再次进行观看欣赏故事,同时对自己刚刚听到的故事内容是否理解进行及时的自我校对,小班化课堂先进的多媒体设施为这样的课堂创设提供了便利.通过语言、音乐、画面等戏剧视觉效果的冲击,大量的信息输入到学生的脑内,在原汁原味的情境中使学生对故事有一个更为生动和直观的了解.

③读故事.朗文英语另一大特色是教材配套电子书语音的原汁原味、拿腔拿调,是一本很好的语言模仿用书.在了解故事内容,并顺利完成三题配套的阅读判断题后,我们进入读故事这一环节.知识的了解不是我们教学的终点,对深层次的了解和朗读,进而运用才是我们的目标.在这一环节,我们首先让学生听电子书进行故事的跟读,在此基础上采用多种方法进行故事的朗读.朗读故事可包括集体朗读、小组朗读、分角色朗读、个人朗读等多种形式,使学生充分了解故事内容.本课时人物角色丰富、层次分明,故事性非常强,学生理解简单容易,并且容易打动他们的内心.

④演故事.表演故事是我们在进行英语故事类教学的关键,也是本课时的部分.本篇故事共有七个人物,其中有台词的是四个人物,为了突出故事的戏剧性,也为了进行知识点的复习和延伸,同时也是小班教学中分层教学在英语课堂中的有利体现,在故事表演的排练过程中,我们把全班35个孩子（此班额已为小班化教学的最大限额,一般来说我们学校大部分的小班化班级人数都为30人左右）分成7人一组,刚好是5大组,在排练的过程中要求每个小组的七位同学必须参与到故事的表演中去,没有台词的孩子自己想办法加话进去,丰富语言和语意.每个小组都积极开动脑筋,出来的效果各不相同.最简单的一组,七个孩子中英语基础较弱的三个孩子分到了没有台词的三个角色,分别扮演运动员小兔、小虎和小猫,在跑的过程中他们加了一个“Run,run!”的台词,其他按照课文内容进行,让每位组员都参与到了其中,也符合课文本意.较为复杂的小组,为本故事增添了许多环节,如运动会开始前各运动员之间的对白,以及故事主角小猪Coco和小乌龟Ricky之间的故事等等,不同的人物发生不同的故事,运用不同的场景,语言内涵丰富饱满,真正达到了学以致用的效果.

⑤评故事.

在每组完成设计和排练后安排进行全班的会演,挑选出优秀的组别进行评比.不光是评价他们的故事情节哪组更引人入胜,还来评哪组把故事诠释得优美,哪组的语言地道生动等等.

在这样的课堂情境创设过程中,我们把教材的各个环节剖析到位,小班化英语课堂的特点展现得淋漓尽致,孩子的英语语用能力得到了最大程度的发展和培养.

2.生生自主练语用

研究型学习也是我们最近几年中谈论比较多的一个话题,相对于大家共同提高互相学习的合作学习方法,研究型学习更注重的是一个思考的过程,是一个师生间、生生间互动的过程,英语语用能力在这一过程中自然而然就形成了.新课标中明确提到小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发,改变传统的教与学的方式,让学生通过体验进行学习.亲身的体验不失为一种最实际的培养孩子英语语用能力的方法之一.英语教育家洛克说过：一切教育都归结为养成儿童的良好的习惯.独立思考,自主进行研究型学习就是一个非常重要的习惯.从小培养孩子的这种研究型学习态度是作为每一位老师所要努力的方向,作为英语学科也是如此.我们只有在我们的主战场――课堂里尽可能多地让学生进行适合自己的研究,才能让英语学科也同样能成为一门具有深度的学科.针对小班化教学学生数比较少的特点,我们在研究型学习的过程中注重根据每个孩子的不同特点,分层要求、步步落实.同时,研究型学习并不是说就完全不需要进行人际交往了,相反的是在研究过程中孩子需要获取各方的支持才能更有利于他的研究.对于小学生来说,并不需要进行多么深奥的研究,研究过程也不一定要多复杂,一定要让每个孩子都有自己的收获,在这一过程中,每个孩子都能找到自己的生长点,发展其自身不同别人的英语语用能力.

在我们的PEP教材中就有很多地方给孩子提供了研究的材料.喜欢儿歌的同学可以就每一单元的chants进行研究；喜欢歌曲的同学看着let’ssing部分还可以研究曲调并进行歌词改编；而喜欢故事的同学,storytime就给他们提供了很多的素材,他们往往喜欢给书上的故事加内容使之更丰满更形象.曾经一个四年级的孩子在学了家庭成员的称呼之后,对于英语中有这么多称呼爸爸或妈妈的方法感到很好奇,就去进行了研究,并且问了很多人,包括同学、老师和父母等,结果发现的确有很多种称呼,如：dad,daddy,pop,papa,father,oldfriend等,而且还可以就称呼父母昵称,甚至直呼父母的名字.第二天在我们的小班课堂里让他就他的研究成果进行汇报,大家都觉得很有启示,这样生生自主活动进行研究的小班化课堂给孩子提供了自由发言的机会,英语语用能力得到了较好的操练,孩子在学习过程中也更为主动和愉悦.又例如,朗文英语教材（LWTE）1A共包含了6个Units和1个Storytime,每个Units里都有1个Task,（见表一）.其中4个单元都需要孩子进行自主探究（见表一中“☆”标注处）,在这一过程中孩子的语用能力自然得到了锻炼和提高.

3.小组合作促语用

“教学活动一定要强调学生的整体参与,做到学生人人有任务.教师应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等.”（刘洪,2006）基于这样的思考,合作学习是非常有利于小班化英语学习的一种手段.所谓合作学习（CooperativeLearning）,又称“小组学习”“团队学习”兴起于20世纪70年代初,在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略.合作思考教学方式特别适合小班化多元教学,因为每一组可由各个智能层面的学生所组成,合作思考教学可提供学生在各个智能中运作的机会,有利促进孩子的英语语用能力.合作学习具有实践性、自主性和体验性的特点,特别适合培养孩子的英语语用能力.具体地说,针对孩子英语能力存在差异的状况,在语用能力培养的时候,小班化合作学习必须从每个孩子的学习需求和兴趣出发.采用同桌、四人小组、多人小组合作学习、角色扮演等活动方式,遵循以情感悦纳为主导的师生交往模式,在合作学习的过程中可以让表达能力强的孩子担任组长,整体负责协调和策划,能力中等的孩子积极参与,大胆表达,关注能力较弱的孩子,进一步锻炼和提升每个孩子的英语语用能力.

举例来说,在PEPBookFiveUnitTwo中所涉及的PartC部分的Task是让同学们根据每周的活动制作一本活页图画书.这是一个相对比较大的task,如果让每一个同学独立完成肯定比较困难,而且用语言做事情的教学目标就很难落到实处,孩子们肯定只会停留在动手操作的过程而忽略了语言输出运用的过程.在教学过程中,结合我校学生较好的英语基础我们通常就让他们采用了小班化教学中最常见的四人小组分工合作的方法.一位同学说：“I’mgoodatdrawing,letmedraw.”,另一位同学说：“Myhandwritingisgood,letmeheatry.”另一位同学相对来说手比较巧,她就承担了活页书的制作.而最后一位同学的英语是说得最棒的,他就负责向大家介绍他们的劳动成果.在轻轻松松的合作学习过程中,每一个孩子发挥了他的所长,在真实场景中提高了自身的英语语用能力,并且每个人都有所收获,他们的关系也更加亲密,自身的人际交往智能也得到了进一步地拓展.又例如,朗文英语教材1A的总共7个Tasks中,有3个就是需要孩子们通过合作来完成的语言项目（见表一中“△”标注处）.在这样的学习过程中孩子们的语用能力自然大大地提高了,他们真正明白了英语学习光掌握知识是远远不够的,运用才是关键.

三、结束语

在小班化英语课堂中我们努力做到“使其言皆若出于吾之日,使其意皆若出于吾之心”,抓住课堂,合理利用每一分钟的教学时间,把课堂让给学生,让学生成为教学的主角,激发学生的探究,面向全体与分层有别相结合,始终以研究的状态促进课堂教学的不断改进,切实提高小学英语课堂效率,让英语课堂充满生命气息与智慧,小小意境中蕴含着英语教学的巨大智慧和学问.每个孩子得到了更多使用语言,用语言进行真实交际的时间,教师把更多的时间让给孩子,孩子的学习兴趣提高了,英语思维得到了激发,语用能力随之也就提升了.希望通过我们在小班化英语课堂中的探索和实践让那些孩子更好地学会与人相处、与人交往,真正从小培养孩子的英语语用能力.

[附录一]

图一图二

图三：美国阿肯色州哈里斯堡学区小学课堂CarpetTime

[附录二]表一：LWTE1A各单元Tasks分布情况表

UnitTopicTaskMark

1StartingSchoolMakinganamecard☆

2Nicetomeetyou!Myfamilyandfriends△

3MytoysToysinmybedroom☆

4Mypencil-caseAguessinggame☆

5Wecandoit!Anamegame△

6Lookatme!Abookaboutourfriends☆

StorytimeAgoodfriendActthestory△

[附录三]LWTE1AUnit5Wecandoit中Learntoread!故事内容

【参考文献】

［1］王蔷.小学英语课应遵循的几个原则.中小学外语教研通讯,2001（2）.

［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学,2002（9）.

［3］黄建华.小学生英语学习习惯应当如何培养.基础教育外语教学研究,2003（8）.

［4］蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践.中小学英语教学与研究,2009（11）.