高中班主任加强榜样示范教育刍议

【摘 要】本文主要分析说明榜样示范法在高中班级思想品德教育中存在的问题,阐述高中班主任在进行思想品德教育过程中采用榜样示范法的必要性,从而使高中班主任重视榜样示范法,在具体运用该法时,讲究技巧,以增强德育效果.

【关 键 词】高中班主任榜样示范思想品德教育

高中生虽然在生理上迅速走向成熟,但是心理的发展却相对滞后,他们的理智、情感、道德等方面正处于人格化时期,也是世界观、价值观和人生观形成的关键时期,班主任应抓住这一时期加强思想品德教育.在众多的思想品德教育方法中,榜样示范法对培养高中生良好道德品质和行为习惯的形成起到非常重要的作用.

榜样示范法是指教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生,促使其形成优良品德的方法.这种方法能把抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化,以生动具体的典型形象影响学生心理,使教育有很强的吸引力、说服力和感染力.

一、高中班主任实施榜样示范法教育存在的问题

（一）不重视榜样示范在教育中的作用.由于受到应试教育的影响,高中班主任往往比较重视纪律教育、学习教育,忽视思想品德教育,也弱化榜样示范的教育地位.每周的班会课,有些科任老师占用来讲课,真正拿来进行思想品德教育的时间很少,不少班主任平时也没有收集伟人典范、优秀典范的材料,故在思想品德教育过程中,随意性教育普遍存在,没有采用榜样示范开展教育.

（二）没有发挥榜样示范作用.高中班主任对班级学生影响是最直接、最经常的.班主任是学生的师表,平时与学生学习、活动在一起,其一举一动均对学生具有示范、身教的作用.但在实际工作中,一些年轻的班主任并没有意识到这一点.他们言行举止没有起到表率作用,例如,《中学生守则》要求男生不留长发、女生不能染发,但有些年轻的男教师就留长发、女教师染发.我们要求学生做到,老师反而做不到.

（三）榜样选择的对象认同度、可信度低.在高中班级教育过程中,有些班主任虽然利用榜样示范进行教育,但是随意性较强,没有选取认同度、可信度高的人物作为榜样让学生学习.有时利用学生作为榜样,但不够典型,他们的行为规范、道德标准,没有感染力,学生不服学,没有达到教育效果.

（四）没有在学生中找典型,培育榜样示范者.在高中阶段,有部分学生思想比较成熟,自我约束力强,他们严格遵守纪律,尊敬师长,团结同学,学习刻苦认真.但是,平时班主任没有收集他们优秀材料,学校也没有宣传他们的先进事迹,遇到教育学生,胡乱举例,例子不够典型,在学生心理没有典型的榜样,学生无从模仿.人无完人,有些较优秀的高中生难免还存在一些不足,班主任应善于发现学生存在的问题,及时给予指正,帮助他们克服缺点,提高他们威信和感染力,努力塑造学生典型榜样.

（五）榜样宣传不到位,学生学习榜样的积极性不高.很多学校平时并不重视伟人典范的宣传,学生心目中没有榜样人物,从而导致无从模仿、无从学习.在平时班会课中,班主任也没有继续宣传伟人、英雄人物,导致学生心中无榜样或学习榜样积极性不高.

二、高中班主任加强榜样示范教育的必要性

（一）榜样是无声的力量,是高中学生良好行为习惯的典范,是行为规范化的模式.经过研究,我发现,所有优秀的学生,在自己的学习过程中,总是存在着不同时期的模仿榜样.从成功学的原理上看,模仿成功者的一切可以让模仿者取得成功.在生活、学习中,你看什么书,跟什么人在一起,决定了你成为怎样的人,与成功者交朋友,系统模仿成功者的态度、信念、习惯、策略,就是快速成功的最佳策略.

（二）榜样是活的教材,具有生动、形象、具体的特点.榜样示范对高中学生具有更大的说服力,更强的感染力,对他们形成良好道德品质和行为习惯具有特殊的作用.高中班主任要借助榜样的力量开展思想品德教育,将榜样的行为示范价值和思想激励价值统一起来,从而帮助学生养成良好的道德品质和行为习惯.

（三）榜样学习可以帮助高中生通过模仿获得适当的行为模式和社会技巧.高中生不仅在行为上容易模仿别人,而且也模仿别人的态度、价值观念、好恶行为习惯、道德品质、性格特征.一般来说,运用榜样进行道德教育能给学生养成良好的道德品质.高中生选择学习、模仿的内容“聚集”在榜样人物的人格特征、励志精神上.这种有选择性接受和稳固式的依恋容易使高中生对其崇拜对象加以榜样认同,并产生聚集效应.

（四）榜样具有矫正作用.榜样就像一面镜子,可以使学生经常对照检查,改正自己的不良行为.如：我在校园内见到垃圾经常弯下腰去捡；见到家庭困难的学生常常伸出援助之手；我经常组织学生参观好的班级礼仪表现、组织纪律、宿舍卫生、班级活动等,直观形象的教育,使学生能够找出自己的不足,比较快、比较好地规范自己的行为.

三、榜样示范法在高中生思想品德教育中的具体实施

（一）树立学生典型榜样.虽然高中生思维相对成熟,但还是存在模仿的心理特征.他们有一定的可塑性,班主任给他们树立什么榜样尤为重要,如果用正面的典型给他们做榜样,就可以激励他们严格要求自己,积极向上,努力学习.同时,班主任还要通过评优树立学生样板,包括班级优秀个人和优秀小组.这些榜样与学生生活在一起,经历相似、环境相同,易为学生接受,易使其信,引起共鸣,容易使榜样的力量得到更好的发挥,激起学生上进心.在班风上容易形成互相学习、你追我赶、共同提高的氛围.

（二）发挥班主任的榜样示范作用.“德高为师,身正为范.”班主任在学生中具有自然的榜样示范作用,其言行举止、仪态作风、为人处世等表现,将对学生起着示范和潜移默化的作用.因此,为了做好学生的榜样示范作用,班主任要在思想政治上,道德品质上,学识、学风上全面以身作则,自觉率先垂范,注意自己的言行,按时上课,积极参加学校开展的各项集体活动.凡是要求学生做到的,班主任首先做到,要求学生不能做的,班主任坚决不能做.只有这样,才能发挥班主任的榜样示范作用.

（三）重视伟人典范的宣传教育.伟人的典范包括历史伟人、民族英雄、革命前辈、思想家、科学家和其他各方面的杰出人物,他们是民族的代表、人类的精英,为千万人所瞩目.他们传奇的一生、炉火纯青的思想、伟大的业绩、崇高的品德和光辉的形象对学生有极大的吸引力,容易激起对学生的敬仰之情,以他们为榜样,激励学生积极上进.在平时的班会课上,班主任要加强伟人典范的宣传.平时要注意收集伟人典范材料,编辑好内容,然后通过多媒体教学设备进行播放,把这些图文并茂的材料展示出来,往往达到良好的宣传效果.

（四）选择的榜样要真实可信.任何榜样示范都是社会集体中的成员,不可能尽善尽美,班主任在宣传榜样的事迹时,不能人为地夸大、拔高、提供一些不食人间烟火、没有七情六欲的“高”“大”“全”式的人物形象,要客观地、全面地展示其全部的成长过程,要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德.只有这样,才能比较客观地树立起为学生心悦诚服的榜样,也不会使学生感到高不可攀.

（五）利用的榜样要与学生距离接近.班主任要善于找到榜样和学生之间存在的沟通点和联结点,把学习榜样与学生日常生活联系起来,使学生心理接纳榜样并转化为实际行动.除此之外,为了缩短学生与榜样之间的心理距离,班主任还要尽可能在学生身边寻找学习的榜样,并采取启发式引导学生学习榜样,让他们自觉学习.

（六）用榜样示范影响学生,使他们自我教育、自我完善、自我提高.班主任要想办法把榜样从一种他律的力量转化为学生自主学习、自主提高的力量,让他们发自内心想学习榜样的.平时要善于激起学生对榜样的敬慕之情,使外在的学习榜样转化为学生心目中的榜样.同时,班主任可利用班会课作为平台,组织学生讨论、议论和评价榜样,让学生深刻把握榜样的思想、言行、社会意义和价值,想方设法加深他们对榜样的认识理解,从中达到自我教育、自我提高的作用.

总之,党的“十八大”把立德树人作为教育的根本任务,要求教育者要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.在当前形势下,肩负着培养下一代的高中班主任,理应重视立德树人,利用榜样示范法加强学生思想品德教育,使学生形成良好的行为习惯,成为有道德的社会主义新人.