教师方面信息技术教学

摘 要：如何更好地开设信息技术课,从教师方面探讨信息技术教学.首先,教师必须转变教育思想观念,努力提高自身的信息素养.其次,精心设计、钻研教学策略的运用.最后,要正确认识信息技术教学评价中存在的问题等.信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时怎么发表展特点的学科.最为关键的是教师要树立适应信息时代的教育观念,深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位,紧跟科学技术发展的步伐.

关 键 词：信息技术教学；观念转变；设计；钻研教学策略

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0150-01

俗话说："教是为了不教,学是为了会学".信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时怎么发表展特点的学科.因种种因素的制约,信息技术课的教学还不完善.这不仅影响了正常教学的开展,限制了学生对计算机知识的掌握和运用.而且在一定程度上制约了学生各方面的发展.因此,如何更好地开设信息技术课,从而缩短与城区中学与其它地区学校学生的差距,更好地为学生全面发展打好基础.并实现与国际信息化全面接轨,已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题.

1.教师必须转变教育思想观念,努力提高自身的信息素养

信息技术教学成功与否.在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识,取决于教师是否具备信息素养.因此,信息技术教师要不断提高自身的信息素养.注重使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求.教师要树立适应信息时代的教育观念,深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位,紧跟科学技术发展的步伐.积极迎接挑战,努力掌握和应用现代教学技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求.通过建立和优化信息素养培养环境,推动信息技术在教师教育教学中的广泛运用.教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现,并能在教学研究中解决问题,在解决问题中提升自己,即终身学习.

2.精心设计、钻研教学策略的运用

2.1集体授课策略.集体授课的主要特征是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演等）把教学内容传递给一个班（或几个班）的学习者.

集体授课形式的优点主要表现为：这是一种较常规的教学形式,教师和学习者习惯上容易接受,也适合于我国现行的教学管理体制；由于教师熟悉这种形式并有这方面的教学经验,备课比较容易；省时,能在规定时间内呈示更多的内容,而且接受教学的面广,因此教学效率较高；还有利于学生集体主义精神的培养.

集体授课的缺点主要表现在：教师在集体授课过程中,能开展各项教学活动.但由于学习者人数众多,学习者中存在个别差异,难以确保教学活动的效果.在集体授课的组织形式中,教师通常采用讲授法.由于这一原因,容易造成学习者机械被动听讲,师生之间缺乏有效的交流.

2.2个别化学习策略.个别化学习的主要特征是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导,这些以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础.真正意义上的个别化学习,除具有上述特点外,还需根据个别学习者的特点,包括预备知识、需求和兴趣等,为个人选择或设计相应的学习目标和学习活动.

个别化学习的优点：个别化学习的方法可使不同的学习者在相应的学习条件下以不同的进度进行学习.学习者自己承担学习责任,有利于培养个人良好的行为习惯、责任感和独立工作能力和独立探索的精神.同时也有利于因材施教.

缺点：①由于这种教学形式缺少教师的约束与监督作用,对于一些缺乏自我约束力和纪律、惯于拖延或自学能力较差的学生来说,效果并不理想.因此容易造成两极分化现象.②学生对固定、单一的学习方法可能会感到乏味.③在个别化学习中学生潜心于自身课题的解决,因此学生的思维倾向偏于自我中心,班级集体的意识淡薄,有陷于利己主义的危险,因此他们不能学到友爱互助,合作共事的态度与方法.

2.3协作学习策略.协作学习的待征是人与人的相互作用,教学过程中,教师和学习者在小组里一道工作,进行讲座、提问、合作钻研问题以及汇报.协作学习教学策略有这样一些优点：

（1）它有利于师生之间、学习者之间的相互交流和相互影响,学生可以发展集体意识.

（2）小组学习中,学习者通过交互活动可以培养决策、解决问题等在认知学习领域中属较高层次的技能,学习者的学习态度是能动的.

（3）小组交流有利于提高学习者组织和表达思想的能力.学习者能通过向其他学习者解释要点或原理而强化自己的学习.通过组织小组活动,学习者还能锻炼领导能力.

（4）在小组活动期间,老师通过讲座可以了解教学程序各个阶段的成效,能从学习者方面获得改进教学的建议.

（5）小组协作学习有利于培养学生之间的协作精神.

综合以上三种不同教学策略的优缺点,不难发现协作学习是一种比较理想的教学策略,它兼具了自主学习与协作学习的优点,是不可避免的发展趋势,但由于受目前的条件所限制,实施起来存在一定的难度.

3.要正确认识信息技术教学评价中存在的问题

3.1评价认识上的"缺位".近几年来,信息技术虽然已成为中小学的一门必修课,但对信息技术教学评价没有给予足够的重视,认为信息技术目前还不是中小学的一门主课,更没有成为高考学科.因此,对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究,重视对高考学科等一些主要学科教学的评价,忽视对信息技术课教学的评价.

3.2评价方法上的"越位.所谓越位,就是在评价中忽视了信息技术课的根本特点--实践性,而过多地强调信息技术原理,以传统的考试方式,代替信息技术教学的评价,考试内容大多是有关陈述性知识,偏于记忆,可操作性不强,命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩,忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展.

3.3评价功能上的"不到位".用考试的方法来评价信息技术教学,对提高教学质量固然有一定的作用,但其弊端越来越显露出来.其主要表现为：（1）关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义；（2）重定量分数鉴定,强调甄别与选拔的功能,轻定性情感分析,忽视改进与激励的功能；（3）关注对结果的评价,忽视了对过程的评价.

教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用.由于信息技术教学的评价存在以上的"缺位"、"越位"和"不到位"三个方面的问题,影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量.因此,改革和健全信息技术课教学评价机制,是提高信息技术教学质量的关键.