小议反思在课堂教学中的应用

摘 要：反思教学是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学活动中的观念、行为以及教学效果进行审视、分析、归纳、提高的过程.教师在课前、课中和课后进行反思,一方面能够保证教学过程的有序推进,另一方面能够提高课堂教学的效果.

关 键 词：反思教学；教学过程；高效有序；理论化

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0143-01

1.反思的定义

在数学课堂教学中,反思作为一种思维能力的具体体现形式,表现为：学生用统一的观点来处理当前所学的数学知识,从相互联系、相互作用的内在规律上揭示数学知识,从而使认知升华或查缺勘误.它有以下三个明显的特征：

1.1反思的核心价值在于不断的发展与完善学生的思维能力,培养学生良好的思维品质.现代教学理念强调将数学教学作为一种数学思维活动来进行,要让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、问题结论的深化过程、方法能力的迁移过程,让学生在参与教学思维活动、经历知识产生发展过程中,逐步提高数学能力.数学家弗赖登塔尔说："反思是数学创造性思维的重要表现,它是一种高层次的数学创新活动,是数学活动的动力,必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实,以便他们学会反思".数学思维的引导具有比数学知识的学习更重要的地位.高中数学课程应注重提高学生的思维能力,这是数学教育的基本目标之一.

1.2反思的过程,是学生的思维自我评价过程.反思是对数学感知对象的"整体――部分――整体"的反复感知过程,是思维的一种高级形式,能促进认知发展,促进自我评价,是一个人发展进步的重要方法.因此,在教学过程中要重视培养学生的反思能力,养成反思习惯.通过不断的反思自身理解的不足,能有效的发挥学生的自我监控能力,发现问题,矫正认识.对学生而言,反思的过程,就是课堂教学中对自己所学知识的监控能力的训练过程.训练内容包括：优化教材,提炼"结构化"的问题认知思路；不要求学生紧跟教师的思路,而是放手让他们主动地创造性地学习,展现课堂教学的动态过程,学生发现自己存在问题的症节,并可以随机应变的提出问题,接通思路.最终达到真正学会学习、完善思维过程的目的.

2.关注出现的问题并付诸行动研究

"课堂教学是一门遗憾的艺术",而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾.我们可以从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种方法和问题.教师可以通过自我,收集各种教学"病历",然后归类分析,找出典型"病历",并对"病理"进行分析,重点分析影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策.行动研究是解决教学问题的另一有效途径.制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告.这样,通过一系列的行动研究,不断反思,并将研究结果应用于实际的教学过程中,这必将对教师的教学能力和教学水平有很大的提高.

3.注重教师间的探讨交流

教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的.我校五年级备课老师,为解决学生在习作中出现的问题,展开激烈的讨论.有教师提出,整体设计习作教学的策略,从促进人的全面、有效的发展--提高文化程度,培养语文素养这个角度出发,写作教学必须综合谋划,整体设计；也有教师提出,自由表达的指导策略,对小学生习作自由表达的指导,要遵循课程规律和学生的心理发展规律.通过教师间的交流探讨,很好的解决了学生习作中出现的问题.这些开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论.

4.对典型课题和具有代表性的案例进行反思

在课堂教学案例研究中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例,然后对案例作多角度、全方位的解读.教师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释.教、机械的灌输是不能实现的,它是一种因势利导、潜移默化的熏陶、感染、点拨的过程.

总之,教师和学生都要善于思考,勤于思考,乐于思考,要在不断尝试"反思性教学"中,形成对教学活动进行评价的习惯,不断提高课堂驾驭能力和获取知识的能力.

参考文摘：

[1]靳玉乐《反思教学》四川教育出版社

[2]华东师范大学熊川武的《反思性教学》

[3]美国作家写的《批判反思型教师ａｂｃ》

[4]期刊论文：《国外教学反思内涵研究述评》-比较教育研究

[5]期刊论文:论教师的教学反思-华东师范大学学报(教育科学版)