读代讲,读中感悟

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0089-02

语文《新课程标准》明确规定："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."以读带讲,读中感悟.这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程.自己劳动所得,感受更深,记得更牢.朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味.对此类蕴涵深刻含义故事,以读为主要凭借,引导学生在读中感悟、积累和运用语言,从而提高人文素养,实现工具性和人文性的统一.

1.阅读教学,以读为本

读是课堂教学的载体,是阅读教学的精髓,也是阅读教学的生命线.要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美,进而达到阅读的传神效果来.书读百遍,其义自见.任何形式的朗读,都要引导学生置身于文本和情境中.这样,才能让学生读得起劲,学得快乐.

南宋朱熹主张："凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记"、"逐句玩味"、"大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口".在阅读教学中,教师应向学生讲明什么是有感情的朗读,用什么语气,带什么感情,特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来,这些作业不是让学生去盲目抄写记忆,其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏.要达到"好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食"的境界.

2.明确目的,思读结合

阅读离不开创造.而创造性地阅读教学,要以学生的自读为基础,让学生在自读中领悟,在自读中发现,在自读的基础上交流、指点.教师要有创新意识,引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考,调动学生的情感去参与学习,让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话,探究文章丰富的人文内涵.这样的教学,不仅能够达到以读代讲、加深理解的教学目的,还能够诱发学生思维的创造力,同时也调动了学生的积极性,使语文课堂焕发出活力.

3.加强阅读,重视读法

高效阅读课堂教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析.如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读等等多种形式,但有一点需注意,低年级的学生喜欢赛读、表演的形式,教师不妨试一试.高年级的学生喜欢速读、品读等.此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性.如《翠鸟》最后一段有这样几句话：

我们真想捉一只翠鸟来饲养.老渔翁跟我们说："孩子们,那么知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上.洞口很小,里面很深,逮它不容易呀；"三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个童声稚气的.我说："你这么读,我觉得你不是老渔翁,而是个不到10岁的小渔娃.谁能把老渔翁的年纪读出来?"第二个学生读时,声音就立刻变粗了,速度也放慢了.于是第三个,第四个,一个比一个"老",一个比一个读得有意思."别读了,别读了,再读你们就都变成八、九十岁的老人了,早就该退休了."在读声中,笑声中,让孩子们感到朗读是多么有意思!

4.创造氛围,以读带讲

整体感知课文后再对课文细读,梳理文章脉络,理解课文内容及表现形式,做到有所感悟,这是阅读教学的主要任务之一.必须强调的是"感悟"包括两层意思,既要悟语言所传达的思想内容,也要悟语言的表现形式,即学生在阅读活动过程中,理解课文内容,并能透过内容,有所感触而领悟,包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟,体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一.

我们将录音、录像、投影等多媒体引进课堂,用生动形象,直观的课件吸引学生快速入境,让学生从中领悟课文的内容,情感.如教学《小小的船》,利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空,有星星一闪一闪的,有弯弯月儿高挂,一个小女孩坐在月亮上,望着美丽的星空,这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引,此时教师引导,如果是你,你这时看到了什么?最想做什么?（此时学生就可以展开想象的翅膀,遨游在美丽的星空）体会到文中的美景,再读课文时,学生就能读出情感了.最后结束课文时,把《小小的船》歌曲教给学生,他们一边唱歌,一边表演,在唱做之中,深化了对课文的理解和感悟.

5.分享阅读,以读促悟

教师应该为学生营造一个良好的发表言论的自由氛围,让学生充分发表自己的独特见解.教师和学生应该在平等的基础上,交流各自的理解,甚至可以展开讨论,应该允许学生保留自己的想法,使他们的个性插上理想的翅膀,飞向光辉的彼岸.学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获,当然也就希望和别人交流,让别人也分享自己的见解,和自己一起体验成功所带来的愉快,而要使学生的这种情感体验得到表述,就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式.当然,交流的方式也有很多,学生可以和同桌交流,可以和自己的好朋友交流,可以和老师交流,还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流.学生有了自己所喜欢的交流对象,在体验与交流中,在观点和知识的相互碰撞中,就能把握自己的理解程度,判断出与目标的差距.同时也会实现对课文全面深入的理解和掌握,真正喜欢阅读和热爱阅读,并从阅读中获得快乐和兴趣.

学生是学习的主人,阅读教学让他们充分接触文本,在朗读、品位、体验感悟中解读文本,与文本及其中的角色产生情感上的共鸣,这样的朗读才能有滋有味,这样的感受才有血有肉.从而才能完成语文学习上的意义建构,实现语言的发展和精神的成长.

因此在教学中我始终贯穿一个"读",我先让学生尽情地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶.对于课文的分析我抓住了这个单元的重点,让学生分清哪些是作者的所见所闻,哪些是作者的联想.然后又抓住重点词句进行反复的朗读,体会这些联想的作用.学生们会在一次又一次的读中感受到不同的内容.他们也许开始对一段文字的理解是不完善的,可是通过一遍遍读,不断丰富对文本的理解,不仅能读进去,而且能读出来."书读百遍,其义自现",多读多想,学生的理解水平也会逐步提高的.我知道语文能力的提高只局限于课堂40分钟是远远不够的.我要做的是怎样将学生的目光引向更加宽广的书的世界,让他们在其中自由呼吸,快乐徜徉,让读书成为他们生命活动中不可缺少的部分.

总之,语文的工具性、人文性等结合起来,重点词句的理解、品味应做实、做到位,应重视朗读,以读代讲,读中感悟.