高校计算机应用类选修课教学

摘 要高等院校中开设的计算机应用类选修课,教学对象多为非计算机专业学生,计算机操作能力普遍不强.在此类课程的教学过程中必须充分考虑学生的特点,采用多种教学方法,由易到难循序渐进,充分调动学生的学习积极性,达到较好的教学效果.

关 键 词选修课教学方法案例教学

中图分类号：G642文献标识码：A

二十一世纪是计算机和网络的时代,随着计算机的广泛普及,人们对诸如photoshop、3dax、会声会影等计算机应用软件的兴趣越来越浓厚,因此掌握一定的应用软件知识和操作技能,成为高校学生迫切的知识需求.本文将以3dax为例,探讨计算机应用类选修课的教学方法.

1对教学内容采用模块化设计

作为选修课,学习这门课的学生包含各个专业,并且以非计算机专业为主,选修的目的也主要是基于兴趣,希望学习到的是实际的操作和应用能力,所以在教学内容的安排上就不应涉及过多的理论知识,而应结合知识点以实例为主,通过对实例的讲解、演示、探讨和练习,让学生在动手制作的过程中掌握三维设计与制作的知识.

基于以上考虑,在教学内容的安排上主要采用模块化的方式,把《3DAX》的课程内容划分为基础建模、复合建模、高级建模、材质与贴图、灯光与特效、渲染与动画等几个主要课程模块.在保证基本概念教学的基础上,对于不同专业、具有不同学习目标的学生,在教学内容上可以有所侧重.例如,在学习建模模块时,对于想要学习三维模拟现实或室内效果设计的学生,教学内容应侧重于二维复杂造型、室内家具基本曲面、室内环境建模等方面；而对于想要学习多媒体动画的学生来讲,则应突出使用NURBS建模、面片建模以及骨骼制作等建立角色的方法和内容.再比如渲染与动画模块,教学内容有的应以控制摄像机进行室内游历动画的制作为主,而有的则需要在动力学系统、运动控制器、常用粒子特效、视频后期处理等内容上着重进行讲解和训练.通过这样对教学内容的合理且灵活地安排,不但充分考虑到了学生的特点,还解决了由于3DAX软件本身的相对复杂性而造成的教学重点不突出,教学效果不明显的问题.

2采用多种教学方法,充分体现课程特点

《3DAX》是一门实践性很强的课程,既要求对实体绘制、造型设计等具备熟练的操作技能,又要求对参数设置、功能使用等知识进行有效的掌握和应用,而这些知识和技能之间又是彼此联系的.因此,在安排《3DAX》课程教学时,就不能采取单一的教学方法,而应当充分考虑课程特点,采用多种教学方法和手段.

2.1传统教学方法

传统教学方法主要指讲授法、演示法以及学生实际练习等.作为使用最广泛且使用时间最长的教学方法,传统教学方法在现今的教学中依然有其广阔的应用空间.在使用传统教学方法时要注意课堂讲解、实操演示与学生实训练习的结合,注意在实训教学时对技术理论和实践技能形成加以指导和帮助,并控制好它们之间的时间关系,在保障必备专业知识的基础上,重点突出实操技能的培养.

2.2案例教学法

案例教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案,通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结,提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法.在《3DAX》选修课中引入案例教学法,可以使学生更好地理解3DAX软件的理论知识,更好地掌握其操作技能.教学过程中,在选择案例时要根据教学重点、难点精选案例,所选案例要尽量具备真实性、针对性、可操作性和可讨论性等,针对不同的学生尽量选用不同的案例,最大程度地提高学生的学习积极性和学习效果.通过教学过程中的实践,《3DAX》选修课中使用案例教学法,有利于调动学生的积极性和主动性,使学生通过实际参与,加深对所学知识的理解,达到以学为主、学以致用的教学目的.

2.3任务驱动法

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础之上、实施探究式教学模式的一种教学方法,即学生通过自主学习和相互合作完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能.任务驱动式教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力.在《3DMAX》这门课的教学过程中也可以采用任务驱动法.例如,在建模这一模块的教学过程中,安排建立会客厅局部场景这一具体任务,然后将其划分为客厅墙体及建筑结构的建立,沙发的建立,茶几的建立,茶杯、茶壶等其它物品的建立等几个子任务.对于不同层次的学生,安排他们完成不同的子任务：基础较弱的学生完成前三个子任务,基础较好的学生要求再完成第四个子任务,特别优秀的学生则要求他们的模型在满足逼真性的前提下增加创意.学生通过整合所学知识探究如何完成这些具体的任务.这样,他们在学习知识的同时也学会了怎样学习,而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神,从而形成良性循环,使学生的学习积极性和学习能力不断地提高.

3采用综合评价方法,调动学习积极性

对于《3DAX》选修课的评价方法,应充分考虑选修课课时较少、学生学习精力有限的实际情况,主要评价学生的综合素质和能力,重点考查学生对知识和操作的掌握情况.其次要关注学生的学习过程,注重过程性评价,对学生的学习效果实行动态的评价管理方式,充分发挥评价的激励性与发展性功能.评价结果采用平时成绩和结课成绩相结合的方式,尽量做到给学生公正、公平、真实、有效的评价.