在幼儿教育中渗透音乐体验

幼儿教育有两个活动主题,一是游戏,二是音乐.对于前者,研究者甚众,成果也可谓汗牛充栋,对于后者,幼儿教育同行们更多地将目光锁定在音乐教学本身.笔者认为,如果能够从幼儿的角度出发,去思考音乐对于幼儿成长的现实意义与长远意义,那可能会将幼儿教育中的音乐教学提升至一个新的高度,而教师也能在这种提升的过程中对自身的教学生成新的理解.幼儿的成长离不开音乐,幼儿教育必须渗透音乐体验,从音乐体验走向音乐欣赏,也是幼儿教育中音乐教学应该拥有的追求.

幼儿的成长离不开音乐

幼儿是在父母的歌声中长大的,当幼儿刚刚能够聆听这个世界的时候,可能最先听到的就是父母那轻轻的“宝贝”,或者是爷爷奶奶那轻声的吟唱.现实生活中,我们看到的一个非常普遍的现象就是,现在的幼儿对音乐特别敏感,任何一段有节奏的音乐,都有可能让幼儿的小屁股随着音乐节奏而摆动.当幼儿入园之后,这样的音乐体验不能中断,只能加强.而将幼儿园的音乐教学从体验的视角加以观照时,音乐教学乃至于幼儿教育便会有另外一番风采.

事实也告诉我们,幼儿教育中音乐体验是不可或缺的,音乐体验不只意味着幼儿只是听音乐,也不意味着幼儿只是学唱歌.体验的真正含义是学习者用自己的感觉器官去感知音乐,用自己的思维去理解音乐.很多时候幼儿凭着自己的理解去听音乐、唱儿歌的过程,就是幼儿成长的过程.音乐是幼儿成长不可或缺的元素.

幼儿教育中渗透音乐体验

在幼儿教育中如何渗透音乐体验呢?在笔者看来这并不是一个难以克服的障碍.相反,像笔者这样普通的幼儿教师,就有着可以实施音乐渗透教育的坚实肩膀,足以能够站在一个更高的层面看到音乐渗透的美丽大海.

笔者认为,幼儿有自己能够理解的音乐.传统的音乐教学往往只是让幼儿学唱某一首歌,而忽视了幼儿内心的体验,这显然是不对的.一曲经典的“小燕子,穿花衣,年年春天来这里等”已经传唱了几十年,它带给幼儿许多体验,许多幼儿在进入小学、初中、高中甚至长大成人之后,仍然能够哼起这首曲子,足以证明像这样的曲子在幼儿的心中远不是模仿学唱那样简单.在该曲的学唱中,笔者让幼儿想象自己就是那群可爱的小燕子.有幼儿说没有见过小燕子,经别人一提醒,他就知道了原来在自家屋檐下看到的尾巴像剪刀的就是小燕子,它真的是年年春天来这里吗?它为什么只是春天来这里?它来这里待多长时间?后来去哪儿了?明年来的燕子还是去年那只燕子吗?燕子妈妈生小燕子是在我们这儿吗等那么多的问题,就在音乐体验教学思想的指导下,在幼儿的思维中自然形成了,于是回答这些问题又成为学唱此曲的另一个美丽风景,孩子们叽叽喳喳抢着回答,不管对错,教师的作用就是倾听孩子们的答案并加以评价,等到这一系列的问题得到了解决,此时孩子们心中的燕子便不再是歌曲中那个抽象的概念,而是一只只鲜活的燕子.这个时候再带着孩子们去唱,同样的曲,同样的调,但幼儿们唱的感觉便不一样了,看他们认真的样子,看他们的眼神,仿佛自己就是那只燕子一样,穿着美丽的花衣,在一个美丽的春天来到了幼儿园等

同样一首儿歌,不同的思想导致了不同的教育理念与不同的教学行为,而幼儿也因此享受到了不同的歌唱过程.这段过程是属于孩子们的,是他们与音乐的一种互动,那美妙动听的曲子已经成为幼儿在感受春燕时的一种心情,有了这种心情,幼儿的心里便充满了感动.笔者以为,这是幼儿教育中尝试音乐渗透最大的意义.

从音乐渗透到音乐欣赏

在幼儿教育中渗透音乐体验是一种略高于日常教学行为的尝试,虽没有划时代的意义,但却是不断超越的结果.如果让笔者畅想幼儿音乐教学的未来,那么音乐渗透还不是最终的目标,在音乐渗透的基础上带着幼儿欣赏音乐,那将是多么美妙的事情呀!

笔者在教学中发现,幼儿在听到一首曲子之后,总是能够有所感受.有一次笔者发现,幼儿在唱：“我的好妈妈,下班回到家,劳动了一天多么辛苦啊等”时常常有一丝感动,这种感动是幼儿将歌曲与妈妈融合到了一起,这既是体验,又何尝不是一种欣赏?用孩子的话说,“我在唱歌时想到了妈妈有时很晚才下班等”这样的童真所体现出来的意趣,自然也可以理解为幼儿欣赏音乐的结果.

其实,对于幼儿而言音乐欣赏真的不是那么“高大上”,它就是幼儿在聆听、吟唱音乐时的一种感受而已.有了这种感受,幼儿教育不就获得了促进幼儿成长的意义么?