小学语文教学的视野

小学语文的施教对象是儿童,施教内容是儿童的语文,小学语文教师要有“儿童的情怀”,清楚儿童语文学习的真正需求,能用儿童喜闻乐见的方式,凭借儿童热爱的语言文字,帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养.对于小学语文教师来说,只有“用儿童的眼光看世界”,才能看到儿童眼中的世界,才能走进儿童心中的世界.

一、小学语文教学现状反思

1.“儿童本位”意识缺席.在教学过程中,教师无视儿童的现象更是令人惊心,集中表现在教师以教的顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准,以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂教学的追求,为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜,而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝,无视生成只管预设,热衷“教过”却漠视“教会”.教师眼中有自己,有教材,有课堂,却少有儿童,少有“这一个”儿童.这样的语文课堂,学生难以切身参与到学习活动之中,没有投入,无法享受学习的成功与快乐.如此语文当然远离儿童,课堂必然高耗低效.

2.“伪儿童化”泛滥成灾.所谓“伪儿童化”,就是表面儿童化、虚检测儿童化,看似尊重儿童,从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发,实则是让儿童扮演群众演员,配合教师顺利推进课堂教学,在教师大“秀”课堂教学技巧的同时,学生几呼无所得.有的教师让学生表演课文内容,课堂教学热热闹闹,语言文字不见踪影；有的教师让学生拓展资源,但拓展内容与文本的教学相去甚远；有的教师无视儿童错误的价值取向,对“白骨精孝敬父母”这类生成拍手叫好,将儿童引入歧途；“有的教师是在引导学生思考、解答问题,但实际上,他们在引导中添加了许多附加条件,有的硬要让学生沿着自己的思路走,有的苛求答案的标准、统一,只要回答不是教师的预设就是错误的等”

3.教学目标定位失当.现实情况中,有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈,是在“教课文”而不是“教语文”.例如,一位教师讲授《小动物过冬》一课,除了学习几个生字,就是带着学生学习文中几种小动物不同的过冬方式,另外再补充介绍其他几种小动物的过冬方式让学生了解――美其名曰：拓展阅读.至于阅读这类童话的基本方法与策略,学生则不得而知.今后学生再遇到这样的童话,还是无从下手,更谈不上乐于阅读、自主阅读、读有所获!

二、小学语文教学出路审视

1.教科学的语文.教科学的语文,就是秉着对儿童负责的态度,挖掘教材中“真”的知识、思想与情感,引领儿童逐步认识教材本真的面目,在与教材的对话中,汲取语文的营养,形成鉴赏的能力.教科学的语文,不仅是引领儿童品味文本“真”的语言,也是帮助儿童获得“真”的思想与情感.一位教师教学《匆匆》,抓住文中问句多的特点,引导学生聚焦到问句这一语言训练点：由文中的12个问句感受到作者的困惑、彷徨,再聚焦到第四段的6个问句,播放音乐,6次引读,巧妙地将学生带入那个特定的时代背景中,带入朱自清复杂而微妙的情绪情感中,促使学生深刻领悟问句的含义,真切体会问句背后作者的思想感情.

2.教游戏的语文.语文课的下课铃敲响时,许多教师总爱这样问自己：我的这节语文课,教学任务是否完成?上得成功吗?有哪些环节处理得很好,还有哪些环节没有把握好?却鲜有教师这样自省：这节语文课上,我的学生学到了什么?他们快乐吗?他们在我的课上享受到了什么?作为融工具性和人文性于一体的语文课堂,不仅需要教师关注学生的知识获取,还需要教师更多地关注学生的生命发展.儿童不喜欢程式化的学习方式,儿童的语文学习需要在儿童感到自由的情境中进行,在游戏中儿童享受着自由、积极的精神体验.游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径,游戏就是儿童的学习和生活.

3.教自由的语文.自由的语文教学,指的是教师营造自由的教学氛围与课堂时空,使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态.卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间.”“浪费时间”就是给儿童自由阅读、思维和创造以充足的时间.只有自由的学习,才能打开学生的心门,发展学生的心智.

4.教有用的语文.当下的语文教学,“实用主义”仍然大行其道,教师在应试的藩篱中无法突围,甚至不愿突围,因而大量围绕“陈述性知识”的训练（生字词语的固化讲解、课文读背的反复操作、练习试题的铺天盖地）强占了儿童的时间与空间,使儿童思维僵化,能力停滞,不能感受语文学习的兴趣.这并不是说生字词语和课文读背不再重要,而是这些内容的教学一定要从儿童的需要出发,用儿童喜闻乐见的形式,创设合宜的情境,使儿童主动建构和悦纳.

一位教师教学《恐龙》,先让学生大声朗读课文,边读边思考最喜欢什么恐龙,然后介绍.一学生说：“我喜欢雷龙,它是个庞然大物,它的身体比六头大象还要重,而且它每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般.”教师：“读得真动听,你把雷龙的特点都读出来了.请大家比较这两个句子：A.雷龙是个庞然大物,它的身体很重,它每踏下一步就发出一声轰响；B.雷龙是个庞然大物,它的身体比六头大象还要重,它每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般.你们觉得哪个句子好?”学生：“我觉得B句好,因为B句把雷龙和大象作比较,在我们看来,大象已经很重了,雷龙竟然胜过六头大象,难怪说它是‘庞然大物’,果真名不虚传.”教师：“对,刚刚你提到了‘作比较’,这是一种说明方法.”

《恐龙》是一篇科普类说明文,这位教师通过学生的朗读、介绍,将教学重点放在学习课文中列数字、打比方、作比较等基本的说明方法上,而不是详细地向学生介绍关于恐龙的知识,这充分体现了“教阅读”的理念.教有用的语文,就是要引领学生深入文本,把握主要内容,体会文本所蕴含的情感,学习遣词造句、布局谋篇的方法.