高职高专公共英语教学模式的改良途径

点赞:3888 浏览:9121 近期更新时间:2024-03-14 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:考察目前高职公共英语教学模式,不难发现:其更多是从应试教育的视野,来构建高职英语教学的目的、手段,以及评价结果.这种过于功利化的教学氛围,难以实现学生英语应用能力的真实提高.高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位.为此,英语教学的模式优化过程,应针对不同专业学生的需要来开展.

关 键 词:基于工作过程;高职英语;教学模式;优化

公共英语(下文简称:英语)教学,历来受到各高职院校的重视.作为公共课程的英语教学,其不仅属于学生课程体系中的必修课;并且,还承担着学生英语过级,乃至专升本考试科目的培训任务.不难理解,高职院校在长期的英语教学中,围绕上述三个环节必然积累出诸多有效的教学模式.仔细考察该教学模式,却发现:其更多是从应试教育的视野,来构建高职英语教学的目的、手段,以及评价结果.这种过于功利化的教学氛围,难以实现学生英语应用能力的真实提高.在目前高职各专业课程,根据“基于工作过程”进行调整的背景下,英语课程教学模式仍须得到优化.

这里还须明确一点,高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位.为此,英语教学的模式优化过程,应针对不同专业学生的需要来开展.这实则体现了高职英语教学,对于“基于工作过程”的反映.为了使问题的讨论更加具体,本文选择“高职学生英语口语教学模式”作为考察对象.

一、高职公共英语口语教学面临的问题

高职英语口语教学属于教学环节中的薄弱点,究其原因:既受到我国英语整体教学环境的影响;同时,也受制于现阶段高职英语教学的目标使然.其所面临的问题如下所述:

(一)教学内容设计上的缺失

以其它专业课程一样,高职英语教学仍须遵循相应的教学目标.在教学目标的导向下,完成课程内容的设计以及课程进度的管控.目前,受到传统教学目标的影响,大多数高职在英语课堂教学中都未能突出口语教学的地位,甚至有部分学校略去了口语教学环节.由此可见,因教学内容设计上的缺失,必然导致对学生英语应用能力的培养上存在缺陷.实则不然,高职学生作为应用型高级专门人才,对于英语的使用更多存在于口语交际领域.

(二)学生英语程度上的制约

不可否认,高职院校学生在英语素养方面与本科院校的学生,还存在着一定的差距.这种差距,不仅体现在对英语综合知识的掌握程度上,还反映在对英语学习的方法与意识上.受到高职学生英语程度的影响,教师在开展口语教学时必然使难度增大.

(三)教师课堂教学上的忽略

高职英语教学实则是一种师生互动的过程,且双方存在着情绪相互感染的特性.正如上文指出,由于受到学生在英语学习过程中负面状态的影响,教师在课堂教学中难免出现某种失落感.在此不良情绪的驱动下,教师难免仅就必要知识点展开讲授,而没有意愿来增进学生的口语交际能力.

上述3方面问题中,部分属于客观存在的情形,部分又以主观因素而产生影响.因此,在推动高职学生英语口语教学模式优化的进程中,应着力针对主观层面的问题展开解决.

二、“基于工作过程”对高职公共英语口语教学的内在要求

考察高职公共英语口语教学的内在要求,将为优化教学模式提供内在规定性.从辅助学生专业技能施展的角度来看,其内在要求可以从以下几个方面进行阐述.

(一)与学生专业形成匹配性

关于这一点不难理解:学生各自的专业内容与特征,一般决定着他们未来的工作特点.诸如,经济管理类专业、工科类专业等,都将分别决定着他们今后工作实践的形式与目的.因此,包括英语口语教学在内的其它教学版块,都须满足与学生专业形成匹配性的要求.“匹配性”体现为:(1)英语口语交际能力的重要程度;(2)英语口语交际能力培养的方向.

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(二)充分运用情景教学方法

充分运用情景教学方法,切实满足了“基于工作过程”的要求.情景的选择,应遵照学生今后专业岗位的特征来进行.其中,在专业岗位中“英语口语”承担着与外方人员的沟通作用.因此,情景教学方法还要求,充实专业术语和相应的国际惯例常识.

(三)全过程的口语教学形式

高职英语口语教学若要增进学生的口语交际能力,只能在有限的教学时段内见缝插针.根据学生的培养环节,可以分为:英语课堂教学中的培养;实训教学中的培养,以及日常生活中的培养.惟有通过全过程的口语教学形式,才能通过强化来使学生实现口语交际能力的提升.

三、高职英语口语教学模式优化的路径构建(以航海类专业为例)

(一)英语课堂教学中的培养

1.情景训练

也就是教师就这节课的教学内容,设计出学生在未来从事航海类职业中可能会遇见的情景,如:外方海关人员登船进行例行检查时,与之进行的工作沟通.针对该情景,让学生分组准备,并由每组推荐自己的代表通过情景角色扮演,进行航海英语对话训练.


2.学生英语答问

教师就课程内容所涉及的与航海岗位有关的沟通问题进行发问.学生须使用英语,来表达自己的观点和想法.在观点表达中,教师应增设一些可能会出现的随机问题,从而,在考察学生应变能力的同时,也增进了他们英语对话能力.

(二)实训教学中的培养

每期的实训课程都须安排英语口语交际能力的训练环节.在环节中,应以航海类专业学生未来职业中的工作过程为导向.针对不同年级的学生,进行有目的的训练:(1)对于一年级、二年级的学生,主要围绕航海类工作过程,设计出一系列具体的场景.让学生有机会扮演不同的角色(如:中方员工、外方客户、外方海关人员),教师也应参与角色的扮演,并起到重要的协调作用;(2)对于三年级的学生,在完成了一年级、二年级阶段的上述训练后,应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力,即:商务谈判.在针对商务谈判的英语口语训练时,教师应事先选取适合的议题.这里需要把握几个原则:(1)议题的内容设计应具有普遍性;(2)预先布置,让各组学生能有所准备;(3)谈判训练中,教师应及时就英语单词给予提示.

(三)日常生活中的培养

无论是理论教学还是实训教学,其课时数都还只占高职学生三年校园生活时间的很少一部分.但是,上述两个方面的训练可以作为一种抛砖引玉,引致学生在更多的日常生活交往中,努力去实现英语口语交际能力的提升.并且,日常生活中的英语口语交际练习是自发的,也是自然的信息交流.因此,对高职学生日常生活中的英语口语交际能力的训练,也是培养工作的重点.

然而,重点也是难点.由于学生日常生活的分散性,很难对他们的口头交际能力的训练进行监督和引导.这也是笔者目前感到棘手的问题.笔者认为,该问题的可以尝试发动学生班干部和辅导员老师的作用.如:课后,班级可以自发开展一些情景对话方面的活动,由班干部自行管理.当然,辅导员老师也可以随时参加并进行协调.

四、结语

高职英语教学应以“辅助学生专业技能施展”的功能作为角色定位.为此,英语教学的模式优化过程,应针对不同专业学生的需要来开展.其中,需满足3个方面的内在要求:(1)与学生专业形成匹配性;(2)充分运用情景教学方法;(3)全过程的口语培养形式.在此基础上,才能实现高职英语教学模式的优化.