澳洲会计专业本科教育的特点其

【摘 要】文章以澳大利亚科廷科技大学为例,介绍澳洲会计专业本科教育的特点,探讨中澳会计专业本科教育差异及澳洲经验对中国的启示.借鉴澳洲经验,中国会计专业本科教育应在教育理念上重视学生能力的培养,在教材建设上要强化理论与实践的联系,在教学方式上应突出学生的主体地位,在考评体系上拟加大平时考试的比重.

【关 键 词】澳洲会计教育教育理念教学方式教材建设考评体系

澳洲会计专业本科教育富有特色且在国际上处于较为领先的地位.澳大利亚科廷科技大学（CurtinUniversityofTechnology）作为澳洲最大的科技大学之一,其会计专业本科教育在澳洲位居前列.鉴于此,本文将以科廷科技大学会计学院为例,探讨澳洲会计专业本科教育的特点、中澳会计专业本科教育的差异以及澳洲经验对中国的启示.

一、澳洲会计专业本科教育的特点

科廷科技大学会计学院隶属于商学院,共有教师41人,其中教授6人、副教授9人、讲师26人.这样的教师队伍,其职称结构符合科廷科技大学会计学院作为一个国际化教学研究型学院的定位.科廷科技大学会计学院在教育理念、教材建设、教学方式和考评体系等诸多方面都体现了澳洲会计专业会计本科教育的特色.

(一)注重能力培养的教育理念

科廷科技大学会计专业本科教育的教育理念是重在培养学生的能力而不仅仅是传授知识,其目标是培养学生的学习、分析、表达等各方面的能力,让这些未来的会计从业者能够在走上工作岗位之后就能独立地处理相关问题.为此,在科廷科技大学各个课程的教学目标中,除了明确学生应掌握的专业知识外,还对学生应提高的能力有详细规定.例如,在决策分析课的教学目标中,除了规定学生应对企业决策的影响、过程、意义全面了解外,还明确提到该课程旨在提高学生的批判性思维（criticalthinking）、团队合作（teamwork）、沟通（munication）等能力.在会计教材建设方面,其会计教材的内容几乎包罗万象,不仅包括主要知识点、案例、相关历史等常见内容,还包括与该课程相关的多学科知识、国际上对相关问题的不同观点等诸多内容,容量大得惊人,如财务会计（financialaccounting）教材本身就有两本书,每本书厚达一千多页.学生欲将教材看完一遍就很不容易,何况要精通相关内容.教材内容丰富,不仅扩大了学生的知识面,而且培养了学生的自学能力.为保证学生有足够的时间阅读教材,科廷科技大学一学期一般只允许学生选修4门课程.

(二)密切联系实际的教材建设

科廷科技大学的会计教材建设非常注重理论与实践的结合,主要体现在教材的体系、教材的具体内容以及教材的更新速度等方面.

教材的体系方面,除有与中国类似的会计基础教材外,还编纂有大量与会计实践密切联系的教材.如报表分析、经营论、决策分析、商务沟通等,报表分析旨在锻炼学生对于公司财务报表的实际解读能力；经营论则是培养学生对企业运作的理解以及协调企业各种资源的实际能力；决策分析帮助学生分析各大公司成功以及失败决策背后的实际原因；商务沟通主要用于培养会计专业学生的交际与沟通能力.

教材的具体内容方面,大多数会计教材每章附有若干最新的实际案例需要进行讨论,有的会计教材甚至整本内容就是以一家公司的实际经营情况为主线来编写的.

教材的更新速度方面,几乎每年都要更新一次.一般每学年末,会计学院会召开有教师、实务界人士、学生等参加的联席会议来讨论会计教材的修订,社会上相关内容的最新动态基本上都可以在教材中得到及时反映.教材更新速度快,授课内容会将新出现的理论、技术和方法及时添加进来,可以有效避免学生的理论知识与实际社会的需求脱节.

(三)学生为主的教学方式

科廷科技大学的教学方式非常自由活泼,主要包括课堂授课（lecture）、辅导课（tutorial）、讨论课（seminar）、演示课（presentation）等.

课堂授课时间较短,教师一般只将教学大纲（syllabus）中规定的本周内容知识点之间的逻辑联系进行概括性串讲,对学生容易忽略的问题进行提示；辅导课安排在每周的讲授课之后,对每周教学大纲中规定需要完成的题目（assignment）进行讲解,并回答学生关于重难点的提问；讨论课是一种综合性的课程,既包含讲授课程内容,也包含解答学生提问和讲解每周作业；演示课一般由老师预先布置讨论题目,学生围绕题目查找相关资料进行集体分析、交流和讨论.整个教学过程中,老师鼓励学生勇于提出问题并参与讨论,与其他同学和老师展开辩论.在课堂上学生可以随时打断老师,提出自己的意见,甚至与教师争论,教师也很欢迎这种行为.教师的作用主要是通过引导和启发学生思考,帮助学生解决问题,学生上课时间较少,大量时间用于阅读、查资料、做项目以及小组讨论.科廷科技大学这种以学生为本的教学方式,非常有利于培养学生的自信心和独立思考的能力.

(四)持续严格的考评体系

科廷科技大学所有课程的考评都贯穿于整个学期.其主要内容包括三方面：平时考核、课后作业和期末考试.平时考核：主要包括考勤、随堂考试（quiz）、小组课堂演示（grouppresentation）等.课后作业：一般从开学的第二周开始就开始有作业了,直到学期结束.如技术类课程的作业一般是编程或写实验报告；管理类课程的作业主要是写论文.作业一般要求上交纸质版而不是电子版,并且采用学校统一的封面装订,教师签收之后会把回执交给学生,以表明教师收到了学生的作业.每项作业都有最后的上交日期,逾期不交,教师有权扣分,甚至记为零分.教师要求作业不仅同班同学之间不得雷同,而且不得照抄课本,必须使用自己的语言,否则以零分处理.一般两周之后教师就会公布课后作业成绩.期末考试：学校统一出题统一考试,为闭卷考试,多为综合性的主观题,这需要学生平时大量阅读,积累相当的会计专业知识,唯有如此考试时才能在短时间做到思路清晰、灵活运用,从而作出分析和决策.由于平时考核和课后作业特别多,所占分数超过50%,所以学生平时的努力学习就显得尤为重要.这种科学合理的考评方式不仅有利于杜绝教师与学生之间的舞弊行为,有利于督促学生的学习,而且最大限度地保证了考评结果的公平合理性.

二、中国会计专业本科教育的特点及其与澳洲的差异

1.教育理念重知识传授轻能力培养.中国目前会计专业本科教育依旧秉承了“传道、授业、解惑”的传统教育理念,即传授知识是学校的主要目的,学生综合素质和学习能力的培养没有受到应有的重视.教育目标方面,虽然中国会计专业本科教学方案一般对学生能力的培养也会有一个总体性要求,但大多数能力培养的目标都比较空泛,缺乏实际可操作性.各门课程教学大纲的主要内容基本上都是教学内容和教学进度安排,很少涉及相关课程对学生具体能力的培养,不像澳洲将每门课程能够培养的具体能力明确列在教学大纲中.

2.教材建设重理论轻实践.会计是一门实践性很强的专业,会计专业教材的建设必须紧跟会计实践的步伐,然而,目前中国会计专业本科教育的教材建设重理论轻实践的现象仍然比较严重.教材的体系方面,从中国会计专业本科教材体系中很难看到实践能力培养方面的教材,而科廷科技大学的会计报表分析教材,直接要求学生以个人或团队的形式分析威尔豪斯集团（TheWarehouseGroupLtd.）的财务报表.与实践密切相关教材的缺乏直接导致学生实践能力的缺失,虽然部分学校的实训课程教材给学生也提供了一些实际会计工作的经验,然而实训课程教材的内容太少,且很多都是“过期”的经验,这些经验对于一个会计专业的学生所需要的实践经验而言还是太少.教材的具体内容方面,中国会计教材一般系统性强,叙述严谨,结构框架清晰,重视对学生基本概念和理论推导的训练,有非常强的逻辑性,整个编写思路符合我国学生的认知规律.然而,现行会计教材大多是对财政部会计准则和相关指南的复述和例题说明,与企业实际业务流程脱节严重.教材的更新速度方面,进程缓慢.许多学校多年使用同一本教材,内容比较落后和知识较为陈旧.一些新的理论和概念、新的做法和实务,会计教材没有得到及时反映.即使有些教材谈到了新的会计方法和理论,但也过于空泛和简单,缺失与实际会计工作的具体衔接.

3.教学方式重教师讲授轻学生自学.中国的会计教育是以教师为中心的.一般主要由教师在课堂上讲授,学生仅听讲,缺少对知识的理解过程,没有参与思考的机会,只是将书本中的知识生硬地记忆下来.这样记忆下来的知识容易忘记,不太可能灵活应用于今后的实践.学生不经过自己的思索就得到了老师的答案,就没有起到锻炼学生处理问题能力的作用.这种教学方式不仅不能引起学生的学习兴趣,而且导致学生走上工作岗位后缺乏独立处理复杂问题的能力.

4.考评体系重结果轻过程.目前,中国会计专业本科教育的考评体系重结果轻过程,应试教育倾向严重,考评体系基本上以考试成绩（一般平时成绩占20%,期末成绩占80%）作为评价的唯一标准.这种标准导致学生的主要精力和时间都用在关注考试的分数以及取得的名次上.这种为考试而学习的心态使得学生没有得到真正的知识,其能力也没有在学习中得到锻炼,最终导致上岗后自己的能力无从应对工作带来的挑战.而且这种获得高分的强烈愿望使得考试成为一种司空见惯的行为,这不利于企业会计人员诚信风气的形成.很多学生千方百计地要通过各种考试,取得各种资格证书,这在一定程度上导致了会计教育是为了考试而设计的辅导课,忽略了学生综合素质和分析解决问题能力的提高.

三、澳洲会计专业本科教育对中国的启示

1.教育理念上重视学生能力的培养.知识是能力的基础,但知识并不等于能力,大学会计教育并不能解决学生未来职业发展遇到的所有问题.因此,应在注重传授知识的同时,密切关注会计工作各岗位对工作能力的要求,重点培养学生未来职业发展所应具有的综合素质和能力.会计专业的教学目标,应不再局限于培养能够通过各种考试的专业知识雄厚但实际能力不足的专业人才,会计专业本科教育应立足于培养具有较高会计专业素养和操作能力的会计专业应用型人才,应努力培养学生的团队合作、沟通与学习能力,不断加强学生的批判性思维能力,加强学生的道德标准和道德识别和提升能力,使学生形成良好的智能结构,以利于学生的终身学习和职业发展.

2.教材建设上强化理论与实践的联系.教材的体系方面,应增加与会计实践密切相关的教材,如会计报表分析、会计案例应用等等.会计是一门技术性和应用性都很强的专业,通过增加与会计实践密切相关的教材,可以在教学过程中强化实践教学环节,使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻,提高会计知识的应用能力,从而缩短会计理论与实践的距离.教材的具体内容方面,应充实最新案例.如可在教材的各章开篇提供一个典型案例,将会计理论与企业的实际决策紧密地联系在一起.这种理论与实践一体化的教材,不仅有利于培养学生的兴趣,而且有利于提高学生实际运用理论的能力.教材的更新速度方面,应及时更新教材,使教材内容能够反映最新的会计实践内容,让学生学到新的知识、变化的知识,学到能够马上发挥出能力的、与企业能够直接衔接的会计知识.

3.教学方式上突出学生的主体地位.可采用多种新型教学方式,如启发式教学,教师只是充当学生的帮助者或顾问的角色,对专业知识,只讲解基本概念和基本观点,具体细节由教师和学生以相互探讨、交流的方式来完成,以充分发挥学生的主观能动性；案例教学,教师只给出问题分析思考的程序,由学生根据案例由浅人深,自我分析解决问题,以培养学生独立解决问题的能力；小组讨论,教师给出论题,将不同性格、不同基础、不同专长的学生组合成若干组,自由讨论,再由小组代表发表本小组观点,以期互补,激发学习动力；模拟实验,在既定的特定整体案例中,按会计基本程序进行实验操作,以锻炼学生动手能力；分组实习,在教师指导下,由学生自由组合（7至9人为一组）,自选企业、自拟大纲、自编计划,开展务实性的实习,实习完成后要求撰写实习报告.通过教学方式的转变,让学生有机会以自己的方式来理解问题,不再以统一的答案为标准.这样的理解和学习过程不仅能够培养学生自我学习的能力,还能够培养学生独立思考的能力.

4.考评体系上加大平时考评的比重.应加大平时考评的比重,以克服单独通过期末一次考试来确定成绩的考评方式,使考试成绩真正体现学生的素质和能力.考评内容方面,减少死记硬背的试题,增加运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题.考评形式方面,应坚持分散考察和集中考察相结合.传统的考察方式中,期末考试集中了整个学期的所有知识点,这就造成了考察的不及时和考察的质量不高.将知识点分散之后,对于各个知识点不仅可以进行更深层次的考察,而且可以对学生平时学习成果的及时考察,有利于学生改进学习方法,合理安排学习时间.综合评定方面,可以分为三个部分：一是课堂参与的成绩,如参与课堂的讨论、案例分析等；二是小组作业和平时作业的成绩,通过小组作业不但可以增强学生的沟通合作能力,同时也可以锻炼学生的学术写作能力；三是平时、期中和期末的章节考试,章节考试可以帮助学生巩固所学的知识,考察学生的综合能力.

（刘家松副教授系硕士研究生导师、博士、博士后、澳大利亚科廷科技大学访问学者）