科学认读在聋儿语言康复中的运用

【摘 要】在聋儿语言康复中,开展科学认读,符合聋儿的视力、注意、记忆、学习语言的特点.本文着重探讨在聋儿语言康复中以语言学习为核心,以儿童生活为内容,重视环境影响,遵循循序渐进、多认少写的原则,开展多种形式的认读.

【关 键 词】聋儿语言康复科学认读

一、早教专家提出的科学认读

早教专家周德藩在《科学认读8年实验的论断》提出：科学认读,是指阅读与识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育.它是一种特殊的“阅读教育”,或者称“前阅读”.所谓“认”是指对汉字（词）形体的整体辨认；所谓“读”则是指对汉字（词）的正确发音.科学认读是在读的过程中进行认字,并通过认字来促进更好的阅读,是不识字或识字不多的孩子的“启蒙阅读教育”.这种阅读是非独立自主性的阅读,是需要成人帮助的师生共读、亲子共读；这种阅读同时还需要营造一种氛围并建构一定的环境来加以促进,是一种“情境阅读”.一般来说,当孩子有了一定的口语能力,能够准确、清晰地发出音节,并认识、了解周围的一些事物,就可以进行科学认读了.

在聋教育中,赏识教育倡导者周弘老师,让有听力障碍的女儿周婷婷,六岁就认识了两千多个汉字,能读一般的儿童读物.周弘老师的实践让我们坚信：在生活中、在说话中识认孩子,每个孩子在学龄前都会像学说话一样轻松地学会阅读.

聋儿通过佩戴助听器或者人工耳蜗术后,生理上具备了“听”.在康复训练中,听觉康复让了聋儿能“听得明白”,言语矫治让聋儿能“讲得清楚”.这个时期聋儿已经具备开展科学认读的条件.我们探讨,在聋儿语言康复中,结合科学认读,有意识的为聋儿建构情景,让聋儿从无意识识认汉字,到主动识认汉字,培养聋儿阅读能力,从而扩大聋儿的知识面,发展聋儿的思维,开发聋儿的潜能,为孩子后续学习打下基础.

二、科学认读在聋儿语言康复中的理论意义

1、符合聋儿视觉敏锐的特点.视觉在人们的生活、学习中起着主导作用,我们凭借视觉感知事物,辨别其形状、大小等.对聋儿来说,由于听觉障碍,视觉成了他们接触、了解、认识周围世界的最主要的感官.根据心理学的研究,有数据表明,聋儿所接受的外界刺激90%以上来自视觉.他们在认识事物时,千方百计的强化自己的视觉,不分对象与背景指望把映入视野的所有东西都抓住不放.聋儿的视觉功能就是在这“以目代耳”的实践中,得到了特殊的发展,其视觉功能的敏锐性优于健听儿童.尤其表现在学习认读汉字方面,健全儿童不会注意的一些特征和细节都能引起聋儿的注意.因此,在聋儿语言康复中开展科学认读,十分符合聋儿视觉敏锐的特点.

2、符合聋儿的记忆特点.由于听力缺陷,聋儿其记忆表现出与健听儿童不同的地方,他们所记住的多是直观形象的事物.因此,聋儿的视觉形象记忆占优势,发展较好.不仅不比健听儿童差,甚至强于健听儿童,这是聋儿记忆的优势.科学认读就是充分利用这个记忆优势,对熟悉事物的字词卡片的视觉整体形象进行记忆.这类记忆是适应日常生活的需要,可以识记、保持和再认,比较准确、真实.所以,在聋儿语言康复中开展科学认读,十分符合聋儿的记忆特点.

3、符合聋儿的注意特点.对健听儿童来说,一般引起和保持他们注意的刺激主要来自两个方面：听觉和视觉.聋儿由于听力缺陷,其注意大都由视觉刺激引起的.一般的有声语言是不能引起聋儿的注意的.科学认读强调创设合适的汉字环境,营造积极的认读氛围,充分利用视觉感受区的刺激引起注意,在环境的潜移默化中,使聋儿感悟认读的奥秘,达到睹形而知义.所以,在聋儿语言康复中开展科学认读,十分符合聋儿的记忆特点.

4、符合汉字自身的造字特点.汉字是语言的书面符号,汉字学的研究表明,汉语的汉字属于图形表意文字,尽管汉字有许多笔画、偏旁、部首组成,但仍属于某种有形物体,再加上聋儿处在整个感知觉发展过程中的形状知觉敏感期,他们是整体的感知事物的形状的.一个汉字就是一个一个的方块图像,很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似,即使一些字脱离实物,但每个字都是一个具有某种特征的图,有利于聋儿辨别,认记.因此,在聋儿语言康复中开展科学认读,十分符合汉字自身的造字特点.

5、符合聋儿学习语言的特点.聋儿与健全儿童相比,有其自身学习语言的特点.健全儿童在入学前,先学会口语,入学后在口语的基础上学习书面语,而聋儿学习语言不能机械地分两步走,因为口语是以有声语言材料为外壳,用耳听口说相传的.聋儿的耳口都有缺陷,要他们依据不留痕迹的口语去学口语,瞬间的信息刺激,聋儿难以充分感知,又无法自行重复一遍,十分不利.而书面语是手写的语言,是用手写眼看相传的,是作为一种具体的交际工具而存在的.聋儿的眼手能力强,他们学习认字要比听懂、看懂、会说容易的多,他们凭借书面语有清晰、稳定痕迹的特点,可以从容地学习语言,十分顺利.因此,在聋儿语言康复中开展科学认读,十分符合聋儿学习语言的特点.

三、科学认读在聋儿语言康复中的含义

在聋儿语言康复中开展科学认读,通过有声语言诉诸听觉,以声波的形式刺激孩子的听觉器官；无声语言诉诸视觉,以符号的形式刺激孩子的视觉器官,在聋儿的神经系统中形成条件反射.借助环境的条件反射学习口头语言和书面语言.

随着改革的不断深入和聋儿康复教育新观念的提出,对聋儿语言康复教育又赋予了新的内涵.即：它是结合聋儿缺陷补偿和品德素质、知识和心理素质的全面培训与教育；是集聋儿各种素质的开发、培养和训练于一体的整合教育.

科学认读从聋儿的生活需要出发,为他们创设合适的汉字环境,并针对聋儿学习语言的特点,科学引导聋儿主动认读,达到以形正音,以认促读的目的.让聋儿在没有任何压力的情况下,轻轻松松地发音、学词识字、阅读,扩大聋儿的知识面,发展聋儿的思维,开发聋儿的潜能.

四、科学认读在聋儿语言康复中运用的原则

1、以学习语言为核心,以儿童生活为内容.所选用的内容均为聋儿自己、家庭以及动物、食品等聋儿喜爱的事和物或社会自然常识.因为儿童喜欢,所以儿童用.因为儿童可以用,所以儿童喜欢.首先,选择孩子喜欢的小动物的名称.小动物的友善、可爱形象,深受孩子们的喜爱.聋儿在接受语训前对一些小动物有了初步认识,如：小白兔,为了让聋儿更加形象感受可以用图片或动画形式再现,进一步形象化,与汉字“小白兔”建立联系.老师再进一步设计小白兔蹦跳动作、摸拟长耳朵给予适当的行为刺激,让聋儿在兴致勃勃,在快乐的活动中识字.

其次,选择常用称呼识字.常用称呼是聋儿最热悉的内容,身边的人是聋儿最直接的感知.让聋儿在应答中,在交流中学习识字,是聋儿获取成功感觉的最直接径.

再次,选择已有动作的名称.好动是孩子的天性,走、追、跳、蹦、爬等是孩子习以为常的动作,也是孩子感到其乐无穷的事情.在识字活动中,以聋儿已有的动作为识字对象,在活动中学习,孩子会感到轻松自在.

最后,选择孩子感兴趣的水果实物名称.当聋儿品尝到新鲜水果时,会情绪激动.在认识这些实物的字时,他们的积极性会很高.

2、重视环境的影响.首先,利用现有的环境.社会环境、自然环境中常常有着丰富的认读资源,比如说路标、住宅门牌、校牌、站牌、店铺标牌、商品广告以及各种商品的名称、等等.不妨带领孩子亲密接触环境,充分利用这些现存的认读资源开展认读活动.

其次,优化现有的环境.有时候,跟孩子生活密切相关的家庭、校园、社区等环境中缺少认读资源.例如家庭的门窗墙壁、生活起居用具和各种电器,幼儿园的各种设施,社区里的建筑、道路和植物等.我们就可以在现有的环境基础上,积极地构建一些相应的认读资源,使每堵墙都能讲话,每张桌凳、每件玩具都有“姓名”.在布置墙面时,我们运用墙饰内容的丰富多彩,能吸引聋儿无意注意力的特点,给墙饰贴上“小花”、“向日葵”等字卡,在设置游戏角落时,凡能出现汉字的地方都给布置出来.如：“医院”、“图书角”、“理发店”、“娃娃家”等.然后在日常生活中引导聋儿玩指认游戏.在家庭生活中,指导家长给日用品贴字卡.这些固定物体上的字可逐渐让孩子自己去发现,自己去学习.在课堂,课余生活中从识名字开始,指着黑板上名字一个一个点名,引发聋儿学习兴趣.从上课环节到师生问话、基本交流的各个环节用字卡提示.孩子们在这样的环境中,会自发地去看、去认、去读汉字,既刺激了孩子的感官,又形成了一个良好的认读汉字的氛围.

最后,营造浓厚的认读氛围.主要是在为儿童提供丰富多彩、图文并茂的趣味阅读材料的基础上,在生活和游戏中实施亲子阅读、师生共读.一方面,可以在家长的带领下,以生活环境、童话故事乃至于各种活动为内容,开展亲子阅读.另一方面,也可以在老师的引导下,以主题单元为内容,通过各种各样的游戏活动让孩子进行科学认读.

孩子生活在一个五彩缤粉的世界中,他们所接触到的东西都可以用汉字来表示.周婷婷等聋儿成功经验启发我们：科学识字会促进聋儿主动发展.

3、形式和途径的多样性.聋儿科学识字教育的形式和途径多种多样,墨守某一种方式不变,就会引起聋儿的厌学情绪.因此,必须合理安排各种形式,适时变换、交替使用,除了游戏识字之外,还有看图识字、讲故事识字、字卡识字等等,这些都是识字的好形式.使聋儿对科学识字教育始终感到快乐、新鲜、有趣、有吸引力,能积极参与认识汉字.如：学习“哭”和“笑”二字时,启发聋儿说说哭时眼睛里有流出的泪,像字中的“、”,让聋儿自己找出哪个是“哭”字、哪个是“笑”字,然后让聋儿看字卡,做相应表情动作.聋儿很快就掌握了这两个字.

4、循序渐进的原则.3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰,聋儿能像认识其他物品一样自然接触和认识汉字,这已被许多专家的研究和实践所证明.聋儿识字,普遍有认得快忘得也快的特点.对一个汉字,必须反复出现、经常接触、多次认读.见得多,才能认得准、记得牢.因而,对聋儿进行科学识字教育必须经常反复,循序渐进,同时要特别重视复习巩固的效果.

5、多认少写,认读结合的原则.针对聋儿对字形掌握较容易的特点,科学认读先强调认读而不要求书写,把时间和精力放在加快聋儿学词识字量方面.认读词汇与同步阅读相结合.科学认读注重聋儿依文学语的特殊作用,要求在聋童学习了一定量的字词后,选择图画、文字、拼音三结合的幼儿读物,展开同步阅读,把学词识字、阅读、说话有机的结合起来.首先,能加深对词义的理解；其次,更能及时巩固所学字词.随着字词量的增多,随之加大阅读量.久而久之,阅读变成了聋儿的个性化行为.阅读的多了,为字词的理解运用创造了条件,提高了聋儿的阅读能力.

五、科学认读在聋儿语言康复中运用的主要方法

孩子象一张白纸具有很大的可塑性,他们的兴趣主要来自于他们的内部需要.如果使识字成为孩子内部需要,成为他们感兴趣的活动,这有利于提高聋儿识字效果,而教师选择灵活的识字方法是使孩子感兴趣的关键.

1、游戏法.游戏是幼儿的主导活动.该方法是指老师根据目标、内容通过自编游戏或组织游戏培养孩子识字的兴趣、丰富孩子词汇.如游戏“客人来了”目的是让孩子认识水果名称,会做词替换的游戏.在游戏中,“主人”拿出一盘水果（实物或图片、卡片）招待“客人”,“客人”从盘中挑选自己喜欢吃的水果,再组句“我吃××”.

2、表演法.该方法是教师在聋儿理解所识字内容的基础上,让他们用动作、表情等方式来表现内容,以满足孩子好动的特点.如认识“跳”这个字时,小朋友可以用身体动作表演,可以学小白兔跳、青蛙跳,在动作中识字,理解字所代表的含义.有如认识“哭、笑、生气”等字时可以用自己的表情联系起来,帮助理解含义,增加兴趣.

3、联想法.该方法是老师在孩子理解识字内容的基础上通过联想将抽象的符号与具体事物联系起来.如认识“飞”时,让聋儿想一想,“翅膀在那里”.认识“羊”时,找一找羊角；认识“狗、猫、老虎、公鸡”等动物,让聋儿联想并摸拟其叫声.这既是发声练习又通过联想帮助聋儿认识.

4、模糊换位识字.通过形象的图画引起聋儿无意注意,再用汉字替换图片,让聋儿进行字与图匹配.如儿歌《太阳出来了》,××出来,××飞了,××开了,××绿了,×××笑了.出示时用图表示,老师设计简单的舞蹈指导聋儿读,帮助聋儿理解句子意思,再用彩色标识的汉字替换,并重点强调词的口形.通过读,看,舞蹈,绘画等形式识字.

5、直观形象识字.⑴教具直观.在识字中,合理运用一些教具,尤其是活动教具,容易引起聋儿的无意注意,激发其学习兴趣增强记忆效果.如教“飞”时,运用课件出示昆虫、交通工具动画或观察田间昆虫的活动,让学生模拟,给学生留下形象记忆；⑵动作语言直观.聋儿根据教师的描述,动作演示,直观形象,学得牢,学得生动.如：大、人等

6、在语言环境中识字.引导聋儿读一些朗朗上口的儿歌,一边读,一边识字,读中促识,识中促读；又读又识,学生不光认识了字,还理解了内容.认字与读书同步进行,积累丰富的词汇,为聋儿语言思维发展奠定基础.

著名的汉字教育专家徐德江老师说过：汉字是科学的、易学的、智能的、国际性、艺术性的文字,是比图画、积木、魔方更巧妙的玩具.作为教师和孩子的父母只有为聋儿提供适宜的环境,创造有利的情境,开展丰富的游戏活动,充分发挥“汉字”这一高级智能玩具对促进思维发展的作用,就能促进聋儿语言康复,促进聋儿思维发展.