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关于阅读教学相关毕业论文,与新课程高中语文小课堂教学的相关毕业论文

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【摘 要】新课程理念倡导建立新型的学习方式与师生关系.在高中语文教学中,小说有其独特的教学优势,教学中要根据教材特点和学生对作

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品的理解,设计出生动活泼的教学方法,提高教学效果.本文从四个方面举例分析了新课程理念下高中语文课堂教学中小说教学的方法.

【关 键 词】新课程高中小说教学探索

新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”小说以曲折跌宕的故事情节、生动鲜活的艺术形象、优美动人的文学语言、多姿多彩的环境描写吸引着学生,呆板的教学方法会束缚思维,影响能力的发展.因此我们应发挥小说的有利因素,把小说教学作为改革常规课堂教学的突破口,根据教材特点和学生对作品的理解,设计出生动活泼的教学方法,提高教学效果.我认为新课改背景下的小说阅读教学决不能沿袭传统的教学方式,要大胆探索新的模式,本人在小说阅读教学中主要探索了以下几种教学模式:


这篇论文来源 http://www.tjhyzyxy.com/zhengzhi/050259408.html

一、强化个性化阅读

阅读是一种人类特有的综合的行为方式.首先要让学生自主阅读,通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味.阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动,把文字符号转换成思想的过程.它不仅是一个被动吸收的过程,更是一个主动创造的过程.阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程.教师引导学生在阅读中进行个性化的体验.一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应.二是在阅读体验中,教师应更多地引导学生自行寻找答案.三是将阅读理解的机会还给学生,让学生自己在阅读中发现内涵.对一篇小说的解读,教师不要将自己的意志强加在学生头上.

二、创新性阅读教学模式

所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论.

1.利用多媒体将小说原著与改编影视作品进行比较欣赏.因为小说在改编成电影电视时,要受到当时背景的影响,也受到改编者对原作的理解,因此电影电视所展现的内容是经过了演员,导演、美工的再创作,它与原作有着很大的区别.如教《祝福》《边城》等课文时,先组织学生看电影《祝福》《边城》,让学生在熟悉电影情节的基础上,引导学生将小说原文和电影改变进行比较阅读,让学生谈电影电视改编的优劣,体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思.通过比较,体会细节处理的优劣,从而了解作品的匠心独运之处.


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2.故事新编.例如依据鲁迅小说《祝福》和《故乡》中表现祥林嫂和闰土命运与思想性格的有关材料,发挥想象,进行虚构,写一篇祥林嫂与闰土对话的记叙文.

3.多角度切入的复述课.将传统教学中通过让学生找出作品的开端、发展、 、结局来熟悉作品的方式改为立足于作品的不同角色从多个角度复述作品.如在《祝福》的教学中,让学生分成四组,分别从我“鲁四老爷”“柳妈”“祥林嫂”四个角度复述作品.这样操作有两个效果:一方面学生熟悉了小说的情节,另一方面用一种潜移默化地的方式让学生在复述的准备和操作过程中去认真思考并尽可能准确地展现不同人物的性格特征.复述结束后,可以让学生就不同的复述角度的合理性展开讨论,想想作者的角度是否是最佳的,唯一的.

三、互动探究

互动探究性阅读教学方式比较灵活,学生可以在课前提出自己不懂的问题,然后由教师筛选归纳,课堂上交给学生分小组交流探讨;也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题,小组成员之间相互讨论、探究;还可以是以全班为单位,学生提出一个核心问题后,教师组织学生分小组讨论,然后小组推举中心发言人向全班汇报,阐述本组的观点.探究讨论既可以采取自上而下先集中后分散的方式,也可以采取自下而上先分散后集中的方式.探究讨论式的教学,教师既要体现主导作用,又不可束缚学生的思路.比如教学小说《边城》,就可以运用互动探究的方式来教学.实施互动探究性阅读教学的过程可以如下设计:安排学生先基本熟悉课文,然后老师设计好探究方向:1.分析小说中个性化人物语言.2.体会小说中运用的修辞手法及表达效果.3.揣摩小说中关 键 词句的含义和作用.4.分析文章的感情基调.5.找出难以理解的词、句、段并讨论.再分组研讨,整理探究成果.然后各组推荐一位同学中心发言,教师适时组织同学对一些有争议的问题再讨论.最后教师根据情况予以补充.

新课程高中语文小课堂教学的参考属性评定
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四、读写结合

在小说教学中,可以把读写结合起来,以读 ,以写促读,同时提高学生的阅读和写作水平.

1.拟标题.它有助于学生提纲挈领,把握小说情节,训练概括能力.如给《边城(节选)》的三部分各拟一个小标题.

2.编提纲.它有助于梳理小说情节,更好地理解小说主题.如按情节发展的先后顺序写出《祝福》的情节提纲.

3.换文体.它有利于人物形象或思想性格感知.如根据鲁迅小说《祝福》所提供的情节材料,以《祥林嫂传》为题写一篇人物传记.

4.补写和扩写.就小说文本中的“空白”,发挥想象以填充,从而加深对小说人物形象的认知.如:试结合你对“四叔”这一人物形象的认识,补写出两处省略号的内容.或利用想象拓展情节,充实文本内容,或利用想象来延伸故事情节,加深对人物思想性格的体验.如:祥林嫂是怎么死的?

总之,新课程小说阅读教学明确了教学活动中师生的关系和定位,学生成为学习的主体,教师由原来的知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和促进者,教师和学生的教学过程实际上是一种平等对话的过程,师生通过对话,共同提高沟通能力,启发思维,从而建构自己的知识和能力体系.

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