师德在班主任工作中价值体现

摘 要：孔子云：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不行.”这句话就是说教师以身作则,学生就能不令而行；如果教师不能以身作则,那么学生虽令也不行.教育的宗旨是育人,教师作为人类灵魂的工程师,“是太阳底下最光辉的职业”,具体的归位,就是应该依靠自己良好的职业道德去影响每一位学生的成才与成长.那么作为班主任的我更应该注重师德对学生的影响,我觉得需要在做到以下几个方面.

关 键 词：道德观念；楷模；无私爱心；积极进取

第一,班主任应时刻注意自己的言行,成为学生道德人格上的楷模.班主任的职业特点和性质决定了教师必须做“人之楷模”.因为教育劳动对象是活生生的人,他们有思想、有感情、有意志、有个性,这就要求班主任的行为时时处处起表率作用.成为“以身立教”的典范.

品德教育既要言传,更要身教.古人云：“其身正不令而行,其身不正虽令不从”一语道破身教的重要意义.因而班主任教育学生不能只靠知识和说教,更要靠人格与其道德示范,这是一种无形的力量.教育者的人格与其风貌对学生的意识和人格的形成,对学生良好道德行为习惯的养成都将起着决定性作用,班主任应具有“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私爱心；尊重学生,爱护学生,教育学生.这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模.教育学生要有积极进取的生活目标和科学的世界观,人生观,价值观.能正确认识自己,有自信心,有坚忍不拔的意志力,性格开朗,心胸坦荡,诚实守信.

第二,班主任对待学生要有“温度”既是慈母,又是严父.班主任对学生的思想教育是情感教育,需将自己的感受和真切体会传递给学生,使他们产生共鸣,受到感染,取得效应.因此,班主任工作一定有爱的“温度”献上一片爱,温暖每个学生的心.班主任的温暖来自对教育事业的责任,来自对学生的爱.班主任把自己满腔的爱奉献给学生,要进行微笑教育,对表现好的学生要满腔热情,对犯错误的学生也要控制温度.因为只有这样,才会温暖犯错误学生的心,使他重新苏醒、振奋.有一次,我班发生了一件失窃案,经过学生提供的情况和我的综合分析,查出了偷东西的学生.照例说下面的事情就好办了,把那个学生叫来,教育后处分.但我想到这样做,虽然可以很快了结,可是教育意义不大,我感受到应从塑造学生心灵入手.我把那个学生叫到操场（不要叫到办公室,更不要叫到教室里谈话）,对他着重讲了调查的结果、应该正视自己犯的错及其危害.又讲了我对他的期望,并给他时间考虑,允许他从错误中自省.结果他自己承认了错误,并痛哭流涕.虽然他交待的问题是我早已掌握了的,但是他自己承认的效果比逼他在事实面前承认的效果好.班主任对学生要有满腔热情,把学生当作自己的孩子和兄弟姐妹,有时班主任表面也体现出像母亲、姐姐对待孩子、兄妹一样的严肃,但这种严肃并非冷若冰霜而像水瓶一样,外面是冷的,胆内是热气腾腾的.严肃只是解决问题的手段,是暂时的,是“温度”的一种特殊表现.

第三,对待个别学生,班主任不能只是喋喋不休的教导,而是建立在尊重、信任基础上的聆听.刚开始担任班主任时,我确实庆幸自己拥有妙语连珠的口才,将面前的学生说得哑口无言、目瞪口呆、垂头丧气,我认为这是他们理屈悔改的表现,十分得意自己能够如此轻松地解决学生问题.然而事实证明,这种教师单方感觉良好的谈话并没有从根本上解决问题,反而使问题潜伏下来,成为横亘在师生之间的一道情感障碍.正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而学生沉默不语或点头称是时,并不意味着问题的解决,这只不过是学生想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了.我是在与班上一名学由“对抗”到“对话”的关系的转变中逐渐明白这个道理的.这个男生一开始就给我留下了“顽劣”的印象.新学期开学第一天,他就接连和3个学生发生口角,当我为3起事进行调解时,这个男生态度非常强硬和愤怒,他一边痛述对方的种种不是,一边用不礼貌的肢体动作表示自己对对方的厌恶情绪.我经过调查全体目击者一致认为错误是他.胸有成竹地我把他叫到面前,毫不留情地指出他的错误,我原以为他会乖乖地认错,并做出某种保证.然而事实却令我非常恼火,他一边骂骂咧咧指责另外几个同学的不是,一边痛哭流涕地向我.我当时第一反应就是班上出现了一个烦,从此我的世界不再太平.果真,他很快成了班上不受欢迎的人,和男生打架,和女生逗嘴,和老师顶撞,不参加大扫除等每天都有人向我告他的状,我几乎天天批评他,但几乎无济于是.我有时真想放弃他不管,但作为一名班主任我的良知还是告诉我,不能轻易放弃班上任何一名学生,放弃了他就等于葬送了他.我开始转变思维方式,寻找打开他心锁的钥匙.我慢慢接近他,了解他,后来找到了问题的根源：这个学生个性很强,性情急,喜欢表现自己,渴望得到别人的承认,但爱较真,缺少宽容和协作的意识,这就导致他在很多时候表现出了别人不愿接受的言谈举止.为了保护自尊心,面对别人的批评时他极力为自己申辩,不肯承认自己的错误.他现在需要的不是喋喋不休的教导,而是建立在尊重,信任基础上的聆听,听一听他的理由和委屈、愿望和要求.有人说“沉默是金、聆听是银”我决定试一试.接下来的日子里,不管同学如何状诉他的“恶行”我总是说“我知道了”,并没有像大家想象的那样去批评他.连他自己也觉得奇怪.当我确定他情绪稳定下来之后,我才找一个让人能心平气和的环境开始我们的谈话,只不过我是聆听者,他是主讲者.我自信自己专注、温和的表情会使他感到安全,偶尔我会插上一句类似“原来是这样、看来,这个问题还是挺复杂的”,这样中立而理解他的话.他的眼睛告诉我,得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情.慢慢地他不再一味地为自己辩解,我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言“老师其实这事也不能全怪他们等”我极力掩饰着自己的惊喜,一天他说出了一句令我倍感惊异的话“宽容别人是一件快乐的事,真正宽容别人就是宽容自己.”往往语出惊人的人是对这个问题有深刻领悟的人.我的宽容的聆听使学生的心灵找到了一个可以舔伤的地方,使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来.通过对这件事的处理,我学会了在师生交往中巧妙地运用积极聆听的艺术.

总之,作为班主任,应该用高尚的师德去影响和塑造学生,促进每个学生积极主动地发展,为他们的成长创造最好的环境.