影响教师开展高中数学教学反思的主体要素

每个教师的教学活动和自己的教学风格都不尽相同,因此基于这个复杂的情况,教师在进行教学反思的时候经常会受到学生情况、个人动机、观念、知识储备以及个人的情感等方面因素的影响.另外,作为社会当中的人,教师的自身教学反思同样还受到周边环境的明显的影响.下面将针对影响数学教师教学反思的学生,教师自身以及师生三个方面的因素进行讨论.

一、学生要素

笔者在一所普通高中从教,学生层次较差.有不少老师抱怨,本来点到为止的话,我们要讲好几遍,学生才会有反应,所以,根据“教学相长”的理论,时间长了,老师在没有任何挑战的情况下教书,老师的水平也逐渐下降.作为数学老师尤其是教了多年高三的老师题目已经做了很多,面临的问题就是思维已经没有原先那么活跃了,甚至是思维定势的情况比较严重.但是有的学生就不同了,思维异常活跃.高三的学生,随着高中一轮复习的结束,层次好一点的学生对整个高中数学的知识框架已经有了大概的把握,在进行二轮复习做同一个题目的时候也许就会出现比较多的方法,学生的好的灵感的出现可以促使老师及时进行教学反思.

二、教师要素

1.教师对教学的自我评价.每个教师由于对教学反思认识的不同而对自己的教学评价要求都不尽相同,有的在教学前后和教学过程中特别注意学生的反馈意见,及时调整自己的上课节拍,在学生的最近发展区给出问题,共同探讨,解决问题,这样的教学往往比较有效,通过教师的及时反思,真正做到教学相长,这样的教师往往认为反思的发生是比较迅速的,但是如果不记录下来,就凭印象,很难让教学反思变得系统化,持续化.Schon（1983、1987）所提出的“行动中的反思”就是指“反思”是即时的,快速的,并要求专业人员必须具备这样的素质：在行动过程中能够有意识地思考正在发生的一切,并及时调整自己的行为.每个教师教学反思内容的指向也不尽相同.有教师认为反思内容包括教学方法和技巧技能.也有人认为自己应当对自身教学过程中出现的问题进行深层次的思考探究,将来选择适合自己的教学方式,为未来的发展提供多种可能性.还有人认为除了对以上问题的思考,还应该对跟教学反思相关的道德、等各方面进行思考.根据这些,由于认识理解的不同,每个教师教学反思的深度就不一样了.

杜威在《我们如何思维》中提出进行教学反思需要具备三个特征：执着、有责任心和思想开放.责任感表明能努力积极寻求真理和运用已有的信息去应付有问题的局面；思想开放指能够注重不同的观点和意见,能够客观地对待别人的批评；始终如一和批判性的评价,接受周围的环境是执着性的重要标记.教师会主动结合评价的原则和标准对自己的教学行为进行评价.这个过程应当是一个批判反思的过程,而且是一个自我提高的过程,同时这个过程也能促进教师的发展.

2.教师与同事合作的态度.《学记》里说：相观而善之谓摩.教师在跟同事的交流互动中,将个人在教学实践过程中获得的经验想法跟同事进行分享式交流,这样教师就不仅仅获得对教材以及教学经验的重组和反思,还能够借助同事的视野来拓宽自己的教学视野.经验分享后,每个教师拥有的将不只是一种经验,而是交流者的共同经验,这样对教学经验的反思能够使得教师获得专业上的更大发展.老师与同事合作的态度直接决定了教学效果的好坏,当任课老师本身抱着一颗学习的心去对待工作,教学效果要好很多.

3.教师自身的师德素养.由问卷看出,大部分教师是课后进行反思的,少部分能在整个教学活动中贯穿教学反思,当然也可能因为“太累了”而使得课后的教学反思也被忽略了,并且有一部分教师就是教学过程稍微想想,过后便忘,能真正记录并进行深入研究的人很少.为了应付学校的教学反思任务的检查,“突击”的现象比较严重.时间长了,会发现写得内容跟课堂内容关系不大,很多都是通用的套话,免不了变成了应付式的教学反思.这种反思达不到教学反思应有的效果和高度.教师自身的生活经验和知识结构也会影响到教师个人的教学反思水平,教师个人的教学经验、师德素养、教学观念以及个人的教育教学的理论水平等这些内在因素同样影响着教师的教学反思的能力和水平.

三、师生要素

中国传统的价值取向中有一项是在认知上具有重传统与权威的取向.孔子说“当仁不让于师”,中国的师生关系一直受到“师道尊严”这个观点的支配,很多学生习惯在教学过程中无原则地服从老师,教师被看得像神一样,尤其小学幼儿园阶段,孩子们已经习惯如此,不听从老师的讲解,显得“大逆不道”,而老师也习惯自己主导课堂,权威意识很重,教学不能够根据实际情况得到及时的调整,师生之间不能平等交流对话,学生一直处于很被动的地位,这样长期发展下去,学生的自信心肯定不足,怎么来适应现在这样快速发展的时代就成为另一个很重要的课题.