幼儿语言教育

《幼儿园教育指导纲要》把语言作为幼儿教育内容的重要组成部分列入其中,要求在幼儿园时期,要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力,并提出了具体目标：喜欢与人谈话、交流；注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书.语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是密不可分的.围绕实现语言领域各项目标,我在教学活动中主要从以下几方面着手：

一、以一日生活为契机,培养幼儿语言表达能力

受传统教育的影响,当前幼儿园语言教育中还存在着不少问题.如在教育方法上,着眼于老师单项灌输,让幼儿被动记忆、模仿,使幼儿的积极性、主动性和创造性没有很好的发挥；在教育途径上,局限于课内训练,忽视在日常生活中多途径开展听说训练,这些现象,都成为了制约幼儿语言教育目标实现、制约幼儿语言发展的重要原因.幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的.教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往.为此,确立整体意识,把语言教育贯穿于幼儿一日生活之中,把幼儿园的全部活动看着是语言教育的活教材,是丰富幼儿说话内容,让幼儿运用语言充分表达自己的感受和思想的重要途径.

(一)结合日常生活让幼儿练习说话

幼儿对周围的事物充满好奇和新鲜感,他们随时随地都有强烈的表达.因此结合每天的生活,晨间和饭后等环节让他们谈谈听到和看到的新鲜事,或教师有意识地提出一些幼儿感兴趣的话题引导幼儿说话,久而久之,幼儿的语言表达能力、观察能力等都能得到很好的发展和提高.

(二)巧用电教手段对幼儿说话训练

幼儿对故事、动画、科幻电视片非常感兴趣,平时可以用广播、电视、录音机播放一些.听后或看后让幼儿把观看到的节目内容和精彩片段讲给大家听,并请幼儿对故事的情节、人物展开讨论,这样幼儿在看中学,听中学,看看讲讲,听听说说,扩大了视野,又练习了说话.

(三)创造良好的环境,促进幼儿一日生活中的语言交流

要发展幼儿语言,促进幼儿交往,必须丰富幼儿的生活经验,激发幼儿的情感,活跃幼儿的思维,创设平等融洽的气氛.《纲要》也明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”.为此,作为幼儿教师就应该在创设良好语言环境,促使幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展幼儿语言表达能力方面下功夫.

1.创设宽松愉悦的氛围,让幼儿有话敢说,愿意说.从家庭进入幼儿园,由于环境的变化,幼儿容易沉默寡言.这时幼儿园应尽量为幼儿创设一种和谐的教育氛围.教师应同幼儿平等相处,尊重幼儿,成为他们的朋友.鼓励幼儿多说话,当幼儿和老师说话时,教师应耐心细致地倾听,并作出适当的反应,时间久了,幼儿就会越来越敢说、愿意说了.

2.增加自由活动时间,使幼儿有更多的交往时间和机会.语言学习具有个别化的特点,教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈.在一日活动中应创设更多的机会让幼儿自由接触,大胆交往,积极交谈.也不限制幼儿和教师之间的交谈,给幼儿充分的言语机会和条件,使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言.

3.语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的,语言教育应当渗透在所有的活动中.因此,我们经常带幼儿去接触大自然（如花、草、树木、农作物等）和社会（如医院、商店、工厂等）,以开阔视野、丰富知识,使幼儿有话可说,有内容可讲.如：秋天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子们仔细看一看,找一找幼儿园发生了什么变化.让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来.如此,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力.

4.提供诱发幼儿说话的材料,使幼儿有话可说.要使幼儿有话可说,仅有交谈的时间及老师的支持还是不够的,必须在提供诱发幼儿说话的材料方面下功夫,且符合幼儿的年龄特点.因此,教师应选择一些简便、形式新颖、富有吸引力的材料,让幼儿根据材料凭借自己的想象,按自己的意愿进行讲述,这为幼儿主动学习语言创造了一个良好的条件.

5.通过游戏活动,促进幼儿语言发展.我们设计一些贴近幼儿生活的游戏,起到诱发幼儿主动说话的作用.在具体指导幼儿玩这些游戏时,我们要求幼儿学会自己寻找同伴,协商分配材料,讨论角色玩法,商定规则.在游戏过程中,引导幼儿遵守游戏规则,活动后建议幼儿向其他伙伴介绍玩法.这样,既促进了幼儿的交往能力,也保证了幼儿的听说练习,语言表达能力培养.例如：我们为幼儿创建了大型角色游戏室（如娃娃家、医院、超市、餐厅等）,让幼儿在自由、宽松、形象化的环境中去扮演各种角色,与教师、同伴交往,体验游戏和语言交流的乐趣.

二、在语言教学活动中,积极引导幼儿认真倾听、大胆表达

幼儿园的语言活动是培养幼儿语言的主要途径,教师应用多种手段来丰富幼儿词汇,训练幼儿语言接受能力,发展幼儿语言表达力,并且努力让幼儿将学会的丰富词汇和优美的短句,尽量准确地运用到实际生活中.如故事《三只蝴蝶》让幼儿学习故事里的对话,表演故事后,启发幼儿将其运用到小朋友之间.当孩子出现了小摩擦的时候,他们就会说：“我们小朋友要相亲相爱,团结友爱不分手,更不能打人、骂人.”

作为幼儿教师,应组织好语言教学,让每一种语言活动形式都成为幼儿学习语言,培养幼儿各方面能力的重要手段.如我在故事《小羊过桥》的教学中,就注重对幼儿思维能力和心理能力方面的教育.在幼儿听完故事后,教师提问：“这个故事,小朋友听懂了吗?”“听了故事,你是怎么想的呢?”当幼儿提出问题,教师不必马上回答,可以说：“是呀,有谁知道这是为什么?”以引起幼儿讨论,理解某些事物现象及其因果关系.从而达到幼儿通过自己的积极思维活动理解故事情节,学会用语言表达思维的能力.

三、发挥教师语言的魅力,让幼儿在潜移默化中受到熏陶

幼儿学习语言是从模仿开始的,周围人所具有的语言修养,语言风格等都构成一定的语言环境,影响着幼儿的语言发展.因此,教师必须加强自己的语言修养,做到言谈文明、言辞达意、条理清楚、逻辑性强；富有启发和感染力；普通话标准,用词准确,符合语法规范和语言习惯；语言丰富,力求儿童化、形象化,给幼儿学习语言提供榜样.如此,日积月累,将潜移默化地影响幼儿语言的发展.