浅探初中语文阅读教法

摘 要：中学语文课本中的阅读究竟怎么教,许多教师都不甚明确.有的老师干脆当讲读课文处理,这样,由于占用课时多,一册书上几十篇课文,一学期根本讲不完：有的教师只让学生自己读,这样,又难于收到应有的教学效果.因此,阅读课究竟怎么教,自然成为中学语文教学中应该予以探讨的问题.

关 键 词：初中语文阅读教法课堂教学

中学语文课本总是“说明”中指出：“自读课文,在教师指导下,由学生自己阅读,培养自学能力.每课一般用一课时.”

“在教师指导下”教师怎么指导?“由学生自己阅读”教师管不管?怎么管?特别是古文中的阅读课文怎么教,更是一个难题.这就要求在教师的“导”与学生的“学”上做一点行之有效的探索.本文就在这方面做一些粗浅的探讨.

从心理学的观点看,中学生吸收知识的形式,正处在由“依赖型”向“独立型”过渡的阶段.他们在许多问题上具有独立分辨能力,有一种好奇心理和表现.他们逐渐不满于教师的“一手遮天”,但一般不会明确表示出来,因而课堂上会出现“教师整节劳累,学生昏昏欲睡”的局面.

因此阅读课文的教学要想充分调动学生学习课文的积极性,就必须打破教师“一手遮天”的局面,体现“在教师指导下,学生自己阅读”,培养学生独立学习的能力,给学生以发表自己独立见解的机会,把学生的重点放在指导学生亲自动脑、动口和动笔上.

基于上述原则,在阅读课文的教学中,教师指导学生阅读,实现课时教学目标,一般可以分作三个阶段进行：

一、准备性阅读

这种准备性阅读,目的是让学生从整体上感知课文,让学生自己借注释阅读,不提具体要求.只让学生自己动手查字典、词典,解决一些生字的读音,理解一些新出现的词语含义,初步了解课文内容,培养学生认真踏实的学习态度.这―步,课文短的可以放在课内进行,课文长的,可以放在课前进行,只在课堂上进行检查.

二、针对性研读

即在课堂上,针对教师执照教学日标,精心设计的问题,通过有目的的选择性研读,掌握课文的知识点,吸收文章精华.在这个过程中,教师可以通过“集体研讨”等形式达到教学目标.针对性研读,是通过学生研讨问题、设计比较表格、做练习题等形式,使学生动脑、动口、动手,不但可以让学生充分发表意见,满足学生的求知欲、表现欲,同时还可以摸清学生的底细,培养学生的胆量和语言表达能力.文章的线索、结构、情感、修辞等知识点都可以在这一个阶段使学生掌握.

三、记忆性阅读

这个阶段就让学生对文章内容明确意义的基础上,对文中一些优美的精彩片段、名言、精句等反复诵读,进一步体会、欣赏,直至熟读成诵.为以后的学习积累一点“储备”.

在阅读课文教学的三个阶段中,要始终重视一个在准备阅读阶段要认真“通读”,在针对性阅读阶段“研读”,在记忆性阅读阶段,对精彩段要“热读”.

在进行阅读教学中,要注意以下几点：

1．一般地说,阅读课文和教读课文相比,文字比较浅显,学生借助文释,基本可以理解.但也有一些课文,特别是文言文阅读课文,学生可以有些意思弄不懂.

因此,在阅读课文教学的三个阶段中任何一个阶段都离不开教师的“导”教师要巡回指导,决不能“只让学生看,教师没事干”.不能对学生放任不管,一定要及时的给学生以必要的指导,随时解答学生阅读时的提出的问题.教师的主导作用也是不能丧失的.

2．教师不论使用哪种教学方法,都一定要熟悉教材,充分备课,深钻教材,只有教材精神实质掌握了,才能导读的过程中设计出针对重点的问题,才能在学生提出质疑时做出正确的点拨性的回答,才能在课堂上左右逢源,得心应于,才能做到“精”.否则,就达不到预期效果.

3．由于许多学生长期习惯于“教师讲,学生听”,所以,在研讨阅读时,可能有些学生不爱或不敢发言,特别是一些性格内向的学生更爱独处一隅,或足羞于启齿,或是担心说错惹人笑话,这时教师要热情鼓励学生发言,劝阻讥笑的学生,慢慢的,习惯成自然,学生的发言积极性就会调动起来了.

4．还需要注意一点,就是教师在巡回指导阅读时,要顾及全面,给全体学生以平等的辅导机会,避免顾此失彼,使学生产生错觉,认为教师只重视别人,不重视自己.在教学认为教学己完成预期目标时,要及时总结,统一疑难问题的答案,使全体学生明确正误,有所适从.

总之,阅读课文教学要抓好阅读的三个阶段,每个阶段都要做到“教师导向,学生实施”,真正实现初中语文课本总体说明中所说的“自读课文,在教师指导下,由学生自己阅读,培养自学能力”.只有这样才能较好的完成阅读课的教学任务.