顶岗实习支教的

【摘 要】顶岗实习支教在改变农村教育水平,提升师范生教学质量,增加就业竞争力方面,有很大促进作用,但在支教队员选拔,学科分配,支教学校筛选等方面仍有不足,给支教队员的正常实习及所带班级学生的成长带来了不利影响.为促使师范生实习与支教更加有机的结合,并有效带动落后地区的教学质量提升,有必要对现有顶岗实习支教措施进行修订.

【关 键 词】顶岗实习支教；西南大学；弊端；对策

西南大学顶岗实习支教,以下简称支教,始于2002年“小松树”计划.该方案的实施为农村中小学的教育带来了生机和活力,为师范生实习提供了新的路径,也为高校开展基层教育研究改革提供了丰富经验.

一、顶岗支教实习在实施过程中存在的问题

(一)支教队员选拔及学科搭配的弊端

1.在《西南大学免费师范生顶岗实习支教实施方案》中,以下简称《方案》,教务处负责与基地教育行政部门联系,落实支教队员专业及人数,通知到各学院,学院结合学生意愿和实际情况安排.然而教务处未明确指出所需专业及人数,对于有意愿支教的同学,仅提示可能无法教到本专业,且不经筛选.

2.部分学院在安排支教时,为完成指标,在无人自愿报名的情况下,根据成绩排名,选取垫底的同学支教.

3.教委获取支教队员名单后,未能根据专业进行合理调配,以至于出现专业跨度过大的情况.以奉节2013支教小分队为例,27名队员中有14人只进行本专业教学（其中有6名教育学部队员,从事多学科教学,鉴于其专业特殊性,暂归为本专业教学）,余下13名队员在进行本专业教学同时,还承担了其他科目教学任务.专业不对口比例高达48%.

以上情况,将可能导致某些相关学科素养不够或者不具备教师素质的师范生进入支教队伍.专业跨度过大,则会影响到所带班级的教学效果,对农村学生是不公平的.

(二)支教基地选取的弊端

《方案》规定,每个基地县原则选取10所左右学校.西南大学只与基地学校所在县教委签订协议,由县教委落实基地学校.

在实际调查中得知,部分支教基地学校风气不佳,教师在办公室打牌、满身酒气上课、不备课等,更有甚者,还存在骚扰女队员的情况.这不仅是校领导与教委工作的失职,也是高校工作的缺失.实习生在遭遇以上情况时,往往逆来顺受,担心反映给教委、教务处后影响到正常实习.带队教师与院校领导虽会在支教期间走访支教学校,但路途遥远,时间紧凑,也无法了解太多情况.

这表明在实习基地的选取中,由于高校角色缺失,教委工作疏漏,不仅给正在支教的队员带来了困扰,也给今后可能支教的同学埋下隐患,给支教蒙上了阴影.

(三)支教对师范生及所带班级造成的负面影响

表1：支教队员周学时量

《方案》介绍到,教务处为每个支教基地至少安排一位指导教师,且基地学校应委派教学、班主任指导教师,支教的周学时一般是4～15节.

在具体实施过程中,支教队员均无任何指导教师,且课时任务繁重.而学院集中实习与教务处混编则有充足的时课以及指导教师的指导,不会深入参与教学和管理,课时量也相对较少.由表1可知,只有6人周学时不大于15节,有11人周学时在16至20节,有10人周学时超过20节.即78%的队员周学时量都超过了《方案》中的周学时量.

在支教初期及末期开展的两次针对部分支教队员所带班级共476名学生的学情调查中,得到的反馈如图1所示.第一次调查中,超过65%的学生对支教老师持消极态度,问题集中体现在课堂乏味、参与度低、听不懂、难以接受实习老师等.5月中旬第二次调查,只有不到15%的学生反映上课听不懂,超过85%的同学持积极评价,表示适应了支教老师的教学风格,对该科目兴趣更加浓厚.

表1和图1表明,大量课时的锻炼,师范生的本体性知识、条件性知识、文化知识、实践性知识的掌握程度是快速提高的.但由于缺乏前期听课与指导教师指导,使得支教初期教学质量普遍不高,从而出现大量负面评价.这不仅对所带班级学生的正常学习造成影响,也会在一定程度上挫伤师范生的支教积极性.

二、顶岗实习支教问题的初步应对方案

(一)准确掌握支教基地学科需求,做好支教队员的选拔工作

支教除培养吃苦耐劳的品质,改善农村落后教育现状外,重点是实现向教师角色的转变.专业不对口,跨度过大,转变就难以顺利实现,也对教育资源造成浪费.因此,教务处与支教基地教委应做好农村学校教育状况的调研工作,明确该类学校存在哪些薄弱环节,需要什么样的人才,[1]以实现资源优化配置.

支教队员的筛选应在自愿原则前提下,对报名支教的同学,先采取由上一届的支教队长或带队老师等对支教较为熟悉的人开座谈会,使大家形成初步认识,然后从“专业价值和实践”、“知识与理解”、“教学”三个方面来筛选[2].

支教基地的好坏,与实习是否成功密切相关.在与支教基地教委签订协议时,对于新的实习基地,教务处应派人实地走访调查,从教学质量,师风师德等方面进行评估,确保支教队员的人身安全和实习效果.

对于现有实习基地的评估,由小队长负责与各队员联系,并向教务处反馈.一旦确认某支教基地不适合支教,根据事态严重程度,采取立即撤回支教队员并安排至其他地点实习或者本次支教结束后,通知教委取消该学校的支教点资格.

表1中,78%的队员周学时量超过15节,虽然在短期快速提升了教学水平,但仅凭大量的学时,无疑增加了支教队员的身心负担,也可能导致教学质量的下降.据不完全统计,支教队员由于任务繁重,普遍无法完成详案备课.为此,支教学校应认真落实教学、班主任指导教师制度,合理安排学时量,确保支教队员开展教学的同时,及时得到指导,从而减轻支教队员压力并保证教学质量的快速提升.

(四)对支教一学期的期限进行适度改革

每学期轮换一次的支教制度意味着学生们每学期都不得不面对新的实习生并适应其教学风格,这就使得教学质量在两者的适应期中无法得到保障.长此以往,势必对学生的终生发展造成负面影响.

若某班级两年、甚至三年都由支教队员教学,可考虑将此类支教期限延长至一年,减轻因频繁更换教师对学生带来的负面影响.2006年之前,西南大学对于师范生一年支教进行免试读研的鼓励措施由于免费师范生政策的实行而终止.[3]现阶段,对于支教一年的队员,可适当免除某些专选课程的学分限制,在就业方面予以政策倾斜,放低准入门槛,如开辟支教实习生的专场优质招聘会等.

结语

顶岗实习支教是符合我国国情的改善农村教育质量的有效尝试,但在填报实习学校时,出现了扎堆挤名校,支教鲜有人问津的情况.针对这一局面,师范生应端正思想,做好去偏远地区历练,为农村教育注入活力和希望的准备.作为院校,要认真落实教育见习,从第一学期开始就逐步安排2～3周的见习.同时做好支教基地和支教队员的筛选工作,达到互利共赢.对政府而言,不断加大政策扶持,资金投入,改善农村基础设施,优化教学环境,加强师风师德建设,从而实现教育的均衡发展,国家的全面复兴.

【参考文献】

[1]秦天友.别让支教“跑了调”[J].中小学管理,2003（2）：17.

[2]赵彦俊,胡振京.“顶岗支教”模式：问题与对策――基于对西部X大学“顶岗支教”的实证分析[J].天津市教科院学报,2012（1）：2.

[3]丁增富,刘芳.顶岗实习支教人才培养模式的探索与实践―以西南大学为例[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版）,2012（6）：3.