值得商榷的趣味数学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）02-0142-01

小学数学知识的趣味性无处不在,为我们执教者提供了无限的潜力与生机.为有源头活水来,这也大概是我一直以来喜爱数学的原因吧.常言说,兴趣是最好的老师,有了兴趣便自然有了学习的动力.试想,小学生在趣味性数学知识的趋动下,能不产生对学习数学的冲动吗?在日常的教学实践中,我一直主张用数学知识的趣味性来引领学生循序渐进、澎湃地学习.他们感觉到学习数学有兴趣、有意思、挺舒服,进而兴致勃勃地乐意上数学课,他们在愉悦的课堂氛围里学会了知识,这不正是我们所追求的吗?

很多时候,单纯讲枯燥无味的数学计算,学生会感到很乏味,老师也提不起精神.一节生搬硬套的数学课,结束时师生都疲惫不堪,没有一点儿与活力.这不仅仅是一堂课的失败,或者说是在摧残祖国的花朵.鉴于此,趣味性教学就显得很有必要了.小学数学课堂知识的学习,应该与日常生活相联系.人们常说：生活离不开数学,数学同样也离不开生活.我们把数学知识的传授,贯穿于小学生看的见、摸得着的日常生活实际中,兴趣不就自然而然地产生了吗?在《有余数的除法》教学中,我就尝试使出浑身解数竭力去撩拨学生的学习兴趣,同学们果然兴致盎然,一节课下来个个精神焕发,取得了良好的教学效果.

在第一课时进行了有余数的除法教学的基础知识学习以后,同学们对诸如"25÷8等于3等1"此类的计算已基本掌握,知道了被除数是25,除数是8时,商得3,余数是1.在对上节课内容进行简单的回顾以后,我话锋一转："同学们,在日常生活中,有余数的除法就更有趣了,下面我就给大家爆几种'风味小吃',同学们乐不乐意?"大伙儿一看,有趣的事儿来了,一个个欢喜雀跃,那种跃跃欲试的神态绽放无余.

我感觉火候已到,便出示一题：

一个电扇车间小组生产了20片扇叶,每3片扇叶装一台电扇,能够装几台电扇?

同学们一看,小脑袋瓜转的飞快：一台电扇需要3片扇叶,20片扇叶能装几台电扇,应该用20除以3.我让学生举手发言,有学生回答出商是6,余数是2,意思是说能装6台电扇,还余2片扇叶.看着他那一副运用自如的神情,我连忙回应他说的对,并让大家给他鼓掌.我知道事儿还没完,便继续引导："这是一道应用题,算式怎么列,单位怎么带,都必须要弄清楚,大家一定要做完整."随后,在全班同学的共同参与下,我在黑板上板书：

20÷3等于6（台）等2（片）

答：能够装6台电扇.

这道题完成以后,看着同学们一个个神采飞扬的样子,我也暗自高兴.为了引出下面的环节,我这样对大家说："此类有余数的除法的具体应用,是以除得的商为结果的,余数没用着.还有些题是以余数为结果的,商用不着,同学们想不想试一试?"

早在预料之中的齐声高呼"想--"脱口而出,趁着他们的兴致,我又出示一题：

在一节体育课上,全班34个同学分组做游戏,每6个同学一组,最后还余几名同学?

面对一道新题,同学们沉思片刻.渐渐地,"小机灵们"的手一个一个地举了起来.我选出一名同学发言,他回答说用34除以6,商是5,余数是4.我问他能不能给大家说一说自己是怎么想的,他说34名同学,每6个人一组,一共分成了5组,最后还余4名同学.我连连夸赞他聪明,爱动脑筋.正当我对这名同学的回答给予肯定时,突然又有一名学生举手发言："老师,有没有这样的题,既不用商作结果,也不用余数作结果的?"我一看大伙儿意欲未尽,当然要满足他们的"胃口",便接着"跟随民意"直呼一声"有!但是下面这道题有点儿难,我担心你们做不出来."这种"故弄玄虚"的激将法他们已经适应了,都争着说要面对挑战试试看.

我继续往下进行,亮出一道新题：

同学们外出郊游,每辆车核准坐7人,全班33个人,一共需要租几辆车?

这道题着实令同学们思考了一阵子,而后是议论纷纷.有的说用33除以7,商4余5,可要是租4辆车吧还余5个人,怎么办?有的说如果租5辆车吧,五七三十五,还差2个人,再说怎么列式呢?

大伙儿思来想去,不知道怎么办才好.我发现同学们对这道题相当有,求解的非常高,便接着顺势引导.既然我们学习的是有余数的除法,可以先列出第一步：

33÷7等于4（辆）等5（人）

道理很明确：全班33个人,每辆车坐7人,坐满4辆车后,还剩下5个人.那么剩下的5个人怎么办呢?

同学们好奇地望着我,我帮他们一起整理思绪：不让他们去行吗?

全班同学一块儿去郊游,怎么能丢下他们5个呢?不行!

难道别人坐车,让他们5个跟在后面跑?

同学们笑了,知道老师是在开玩笑,一个劲儿直摇头,这样更不行!那到底怎么办呢?

只能再租1辆车,第二步可以这样写：

4+1等于5（辆）

同学们这才回过神儿来："哦,原来这样啊!"正当大伙儿还在回味、思考的时候,突然有一位同学提出了一个新鲜的话题："老师,让剩下的5个人挤到前面4辆车上不行吗?还能少付1辆车钱!"

刹那间,一个忽然感觉似乎很严肃的问题摆在了我和全班同学面前,应该如何回应呢?我稍一斟酌：一个对学生进行安全教育的绝好时机来了.

略微镇定了一下,我郑重其事地对这位同学说："老师很赞赏你的这种俭省的想法,全世界都在倡导节约,反对浪费.但是,我们不能忽视大家的出行安全啊!同学们想一想,既然每辆车核准坐7人,超载是有危险的,省钱和安全哪个重要呢?况且,叔叔查到是要罚款的.为了省点儿钱,面对超载和罚款的风险值得吗?"

大伙儿听到这儿,态度非常坚决："别省了,别省了,还是租5辆车吧."这节课已进入尾声,经过这样举一反三的学习之后,同学们对有余数的除法在日常生活中的应用更加清晰和明朗了.有学生说这节课在不知不觉中就过去了,我想这应该是一种好现象吧!

对于天真活泼的小学生来说,我们不主张用大量的偏题、怪题去束缚他们的手脚.那样会让他们头顶太多的压力,甚至会产生逆反的厌学情绪,而且对他们的身心成长也是不利的.但是我们可以从他们所学的基础知识边缘入手,联系日常生活实际,寻找一些他们感兴趣的话题,鼓励他们开动脑筋、勤于思考,激起他们的学习兴趣,让趣味与快感引导他们积极探索数学的奥秘.因此,小学数学知识的趣味性是很值得我们推敲和研究的.