小学语文的作业设计

摘 要：语文作业是语文教学的延伸环节,对巩固知识、培养学生各方面的能力以及发展学生的个性具有积极的作用.合理的作业设计是作业设计改革的方向,具有趣味性、有效性、人文性、实践性、创新性、多样性等特点.本文针对小学语文作业设计的现状,提出了一些建设性的意见.希望这些意见能够多作业设计改革有帮助.

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一、传统作业设计中的弊端

传统的作业模式具有乏味性、封闭性的特征,并且作业内容偏向对课本知识的重复,导致很多学生在知识的重复、套用中失去了学习兴趣,严重制约了学生个性的发展.传统的作业设计主要存在以下三个方面的弊端：第一,片面重视作业训练.教师仅仅重视课本上的作业训练,认为作业量决定了学生对课本知识的掌握程度,从而忽视了学生的课外拓展训练.第二,片面重视作业正确率.为了保证学生作业的正确率,教师经常规定答题的方式、步骤,导致所有学生的答案千篇一律,毫无新意.第三,片面注重统一训练.由于每位学生对知识的理解能力存在差异,导致学生的学习成绩也存在着差异.然而,教师在布置作业时,往往忽视了学生这一实际情况,采取“一刀切”的方式布置作业,容易降低学生的学习兴趣.

二、对语文作业设计的看法

1.作业目的要明确,突出要重点

当前语文作业的习惯是一课一练,学完一篇课文做一次练习,所用时间少则一课时,多则两课时甚至更多.我们在课堂上经常看到中途放下笔甩甩手腕再接着写的学生.老师出的题大都是凭当时的想象,想到什么练什么.几乎每课都是机械地抄写字、词语解释等着重于识记、理解的内容──这样老师改起来也方便,不需要开动脑筋.这种“题海式”战术确实可以让学生在考试中得高分,但却严重危害了学生的身心健康.

题不在多,但求精彩,更在于做的质量.训练有目标、有重点是减轻学生作业负担,提高课堂教学效率的重要一环.教师要对各年段的要求,对课文所承担的训练重点要有明确的认识,设计作业时不要面面俱到,要围绕目标,根据课文特点,重难点进行设计,力求突出重点.如《草船借箭》所在单元的训练重点是“分清事情的前因后果.”根据课文设计两道练习题就行了：1、抄写自己感兴趣的词语.2、按照提纲,写出他们这样做的原因和结果：①周瑜要诸葛亮在十天内造出十万支箭.②诸葛亮说：“只要三天”.③曹操下令不要轻易出动,只叫了弩手射箭.词语练习题,既巩固了字形,又积累了词语,第二道题体现了单元训练重点.这种设计既突出了重点,又让学生的分析理解能力、表达能力得到了充分的训练.

2.作业形式要多样,充分激发学生兴趣

传统作业题型总是看拼音写词语、选词填空、用带点词造句,按课文内容填空,归纳段意等,练来练去,总是那几道题,没什么变化,学生觉得枯燥乏味,只是被动地练习,毫无积极性可言.久而久之,学生以为语文就是写生字、分段、归纳中心等几项内容,渐渐失去了学语文的兴趣.

现代心理学表明,学习的好坏除了智商外,还受情商的影响,即受学生情绪、心态的影响.当学生情绪活跃、积极投入时,思维就能充分调动起来甚至超水平发挥,使训练达到最佳效果.

教师在设计作业时,要注意突破单一形式,注重灵活多变,激发学生兴趣.要根据教材提供的语言训练因素,紧密联系学生身心发展的年龄特征,勇于拓宽训练形式,将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中,让每道题对学生产生诱惑力,产生跃跃欲试的感觉.在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手,他们觉得作业不是一种负担,而是一种乐趣.如《记金华的双龙洞》一课的练习就有这种效果.“以四人小组为单位进行练习,根据课文,画出你想像中的双龙洞,并配上解说词,然后每小组推荐一名同学当导游,在全班进行介绍.同学们画的画,写的写,说的说,兴趣盎然.同时他们的理解能力、绘画能力、表达能力、审美能力及与人合作的能力都得到了训练.

3.作业设计要启迪思维,开发学生智力

传统伟业内容基本上是重复课堂上所学过的知识,学生只要启动记忆功能,就能完满地完成作业,不用怎么动脑,更谈不上创造性思维.千篇一律的练习,把学生固定在一个框框里了.

小学语文担负着发展学生思维能力的重要任务,单纯抄抄写写于发展学生思维能力无补.要结合教材,根据学生的最近发展区水平设计训练,让学生能跳一跳摘到桃子,产生“我真行”的愉快体验.要点燃学生智慧的火花,开发学生的潜质,要注重培养学生灵活运用知识的能力,让学生学会综合、学会迁移、学会开拓.如《草船借箭》你觉得诸葛亮和周瑜是什么样的人?从哪些地方可看出?学生通过课外阅读,网上查找资料,再加上自己的综合分析,得出诸葛亮智慧超群,神机妙算,通天文、晓地理、知人性、有肚量,周瑜爱妒忌,有勇有谋等,学生引经据典,分析得头头是道.这种综合性的题,需要学生进行充分的课外阅读、搜集信息,然后再进行分析、综合,在这种训练中学生的语文能力得到了提高.

4.设计多层次作业,尊重学生的差异性

我们的教育对象具有极大的差异性,每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展.而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同,因此,作业的设计和布置必须多层次、有差异.我对某些学习有困难的学生,会适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题.对学习能力较强的学生可适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业.这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题.没有差生,只有差异.作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识.要承认学生发展存在着差异性,不搞“填平补齐”,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展.

语文的教学形式多样,且跟生活实际紧密相连.在新课改的背景下,优化作业设计已经成为语文教学改革的重点.因此,教师在设计作业时,应打破传统的作业设计模式从课本中解放出来,采用趣味性、多样性的设计方式,吸引学生的学习兴趣.这一作业设计方式,不仅可以提高学生的学习兴趣,还能让学生在解决新问题的过程中,掌握新知识,加强自主学习的能力.