关于有效性教学在中职会计教学中应用的

[摘 要]课堂教学是教学的基本形式,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标.本文从中职学校会计课堂教学的实践出发,提出对提高课堂教学有效性的一些具体方法和措施.

[关 键 词]中职；会计；教学；有效性

传统的会计教育往往偏重传统的理论讲解,以教师为中心,以教科书为依据,忽视实训教学、实践操作.教师按部就班地一章节、一章节地讲授课本知识,学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但不一定能够形成对该门课的一个总体认识,也就是完成学业后还不能掌握会计的核算程序、核算方法,这种格局与会计学科的特点是不相适应的.会计学科是一门实践性很强的学科,脱离了实践,其理论是抽象的,作为没有任何实践经验的中职学生难以理解和接受,即使教会了他们理论知识,在日后的工作过程中学生还是难以适应的.如何提高中职学校会计教学的有效性,让学生毕业后到工作岗位“手能动起来,活能干起来”呢?笔者从自己的教学经历感受中谈几点体会：

一、重新整合教材、设计教学环节

新课改要求重新认识教材的实质和作用,选择性地、创造性地使用教材,教材的作用逐渐由控制和规范教学转向为教学怎么写作；提倡尊重学生、发展学生个性、培养学生能力.作为会计一线教师,我们应该对教材进行合理取舍,科学整合,兼容理论与实务,注重技能训练.

整合教材：在备课中我试着整合《基础会计》与《财务会计》,按照项目教学理念,强调按会计工作过程组织教学,形成从建账到日常处理、期末处理、编制会计报表等一个完整会计循环的全部会计工作,通过学习,让学生能够具备会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法,可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计核算工作,具备企业主要会计岗位的基本上岗能力.从整体上突出了以应用能力为目标,体现对会计岗位核心能力培养的思路.除了考虑整合“主科”知识内容,有时还可以根据实际情况加入理财学、证券学等“副科”知识的内容.

例如在准备“长期借款”时,设计运用“头脑风暴法”,引导学生设想归纳十几种与长期借款相联系的知识点：比如借款为生产周转或工程建设,单利计息或复利计息,到期一次还本付息或每年末付息到期还本,以及在资产负债表中的反映来分析流动比率、产权比率等财务比率等等.这样备课不仅整合了《财务会计》各章节内容,还融入了《基础会计》划分收益性支出与资本性支出原则,以及《财务管理》中货币时间价值内容；分析时还可通过《数学》中时间轴图表来化繁为简、易于掌握,这样一题多变,由点到面,多变多解,拓展思维,到最后还可以列表对比、归纳提升,使以往学的孤立学科真正融合在一起.

二、在教学中提高运用实践性活动,引导学生探究学习

在会计模拟实训教学中应具有相应的步骤,首先教师要根据教学进度和教学要求,根据学生对知识掌握的实际情况,搜集和整理会计案例的背景材料,讲授剖析会计案例的相关理论知识,对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍,学生根据教师的安排认真阅读案例,查阅教材和参考文献,对相应的问题进行实训、分析、评价、提出对策.实施会计案例讨论,学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析,阐述自己的看法,相互辩论,形成良好的自由讨论的气氛和环境.教师在讨论中要对学生进行引导,争取让每个人都参与到实训讨论中来,做到畅所欲言、各抒己见.当学生的讨论发生偏离时,应注意掌握案例讨论的方向,使案例讨论紧紧围绕中心展开,当学生的讨论发生分歧时,应因势利导,把问题讨论引向深入,同时还要善于发现独特新颖的见解.案例实训、案例分析是进行会计案例教学的主要环节,它是以学生为主体对案例进行实训操作、分析、评价并得出自己结论的一种创造性教学活动.在进行会计案例实训、分析时,教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释.实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维,增强学生独立思考和独立操作的能力,增强学生的实际工作能力.

学生对会计案例有一定操作、分析能力之后,学校应根据学生情况提供平台让学生的会计实践能力进一步巩固和提高.比如,我所在的学校将第二学期最后一个月定为会计专业商品模拟交易会月.在这一个月期间学生通过分组成立公司,在公司里又分为不同岗位让学生扮演不同角色,进行仿真实训.学生在这种仿真情境中很容易投入,极大地激发了他们的学习兴趣.然而这种大型商品模拟交易实训课所需材料是上好会计实训课的必备条件之一,所需材料包括《商品交易综合模拟系统操作指导》、《商品交易会奖励办法》、各单位库存情况、各单位求购信息、写卖合同、教学用增值税专用、教学用银行转账支票、商品验收单、商品调拨单、进账单、教学用运输统一、银行存款日记账、记账凭证、库存商品明细账、商品盘点明细表、商品求购信息表、商品供应信息表等.然而当前市场上会计实训教学教材很少,为了保证教学质量,应立足“自编为主,购写为辅”.学校也可以组织一线教师编写实训教材,最好是系列化教材.会计实训课程注重实践能力的培养,需要至少150学时来完成教学,此外应当特别注意应让学生掌握一些实际操作技巧,以便能又快又好地完成工作.总而言之,开展会计实训,培养适应社会需要的中职人才是一项长期而又充满挑战的任务.

三、采用灵活多样的教学方法,提高教学有效性

“教无定法,贵在得法”,教学中应采用灵活多样的教学方法.在教学中,我根据中职学生思维活跃但文化基础偏弱,害怕枯燥说教的特点,结合实践,模拟真实的工作环境,采用角色扮演、案例分析、项目教学、任务驱动和小组讨论等方式,每次根据课题和学生情况我确定一种最适宜的基本教学法；并注意多种手法交错运用,既适应不同层次学生的需要,实施因材施教,又避免课堂上出现听课厌倦、精力分散的现象；设计时多设悬,巧设疑,借此活跃课堂气氛,提高教学效果.

例如在学习支票结算时,我指导学生三人一组,分角色扮演出纳、会计和稽核,并相互轮换,银行由教师担任,模拟业务流程,学会正确填制支票,熟练掌握相关业务的账务处理和支票、进账单的添置及日记账的登记.每组成员中由基础从好到弱组成,基础弱的先担任稽核,即让其先看其他同学做账熟悉,再逐步担任出纳、会计职务,增强自信心.这样设计对不同层次学生提出不同的要求,给每位学生体验成功的机会,激励他们超越自我,有助于调动他们的积极性和主动性,有效地提高了学生的分析问题和解决问题的能力,培养了学生的动手能力和良好工作习惯,提高岗位技能水平与业务水平.并对会计各种岗位的设置、各种岗位的具体职责及岗位之间的不相容原因等方面有较透彻理解,渗透职业道德,尽量减少以后产生会计错误和舞弊的可能性,树立良好的职业道德观,形成正确的世界观和价值观,为毕业后更快适应工作打下了良好的基础.四、因材施教,提高教学有效性

采取激励教育法,努力寻找学生的闪光点,增强其自信增强学生学习的自信心,要针对每一个具体的学生采取不同的教学手段和方法,侧重点是寻找差生的闪光点,激发全体向上的.每一个学生,就其综合素质来考察,在某些方面或多或少都会有一些优点,只要教师认真观察,留心体验,总会发现的.教师可以针对学生某一方面的特长加以引导,让他感觉到自己也是有优点的,有能力学习好.通过借鉴国外的一种素质教育课形式,可以把班级学生分为若干小组,每小组若干人,每组成员围坐在一起,要求每个人把自己的优点说出来,然后小组中选取一个代表介绍本组情况,没有提及的地方,其他人可以补充.通过这种方式可以让学生看到自己更多的优点,能更好地认识自己,增强自信心.

贴近学生,提高专业教学有效性要按照制定的目标,根据学生的实际情况及个性特征,有的放矢地进行教学.由于采用班级授课制,学生之间存在的个体差异是无法回避的.按照教学目标定位,可把教学班分成三个层次,即优秀生、中等生、后进生.对于学习较差的学生应以低起点为主,重点掌握最基本的知识要点即可,侧重于动手能力的训练；而对于基础较好的学生要高要求,除基础知识以外,鼓励他们学习更深的理论知识.在教学过程中,应将所授知识划分为不同层次,设置知识台阶,分层施教,深化知识讲给优秀生,增强知识讲给中等生,基础知识讲给后进生.基础知识要求全体学生必须掌握,范围为100%；增强知识是在基础知识的基础上扩展知识范围,要求60%的学生掌握；深化知识是针对基础较好的且将来准备继续深造的学生的,要求20%的学生掌握；差生要求掌握动手操作必须具备的常识.当然,除以上教学内容外,不管是课堂提问还是课后作业,应针对不同层次的学生采取不同的标准,使每一个学生特别是后进生也能体会到自己能学会、能学好,享受成功的喜悦,激发他们的求知欲.但是要特别注意,在整个教学实施过程中绝对不能表现出对后进生的偏见,不能让他们感觉到因为是后进生才对他们降低要求,从而产生自卑感.这就要求教师在教学和语言上讲究策略,既要照顾到不同层次学生的实际情况,又不能伤害后进生的自尊心.循序渐进,由易到难在分层教学的基础上,对不同层次学生的要求要有一个渐进的过程,不能总是停留在原有的基础上,要给学生一种认识：即自己不仅能够学好基础知识,完成任务,还能学习更难、更深的知识.要做到这一点,教师必须使每个不同层次的学生在原有基础上加深知识理解,并为学生创造成功的机会,以不断地坚定他们对学习的自信心,进而强化求知的动力.例如,在课堂提问时,对基础较差的学生可提出简单问题,如果回答不出可给予提示,直至回答正确,并对其回答予以表扬,使其享受成功的喜悦.

教学是一门科学,也是一门艺术.对于同一件艺术品,不同的人去诠释常常会得出不同的结论.教学就如同艺术创作,必须要用心去诠释,用心去琢磨,用心去反思.而有效性教学是提高教学效率、提升课堂质量的有效手段,是加速教师专业发展的助推器,也是每一名教师职业生涯的必经之路,优秀教师之所以令人拍案叫绝,并非一日之功.开展有效性教学活动与研究,是教师队伍成长的重要而迫切的任务!