高职高专医学遗传学教材评析

摘 要：以往医学遗传学教材,存在的弊端不少,比较重大的有理论误区、数学误区、逻辑错误及英译错误等.解决问题的措施为：①撰文指出弊端；②编写新教材并应用于教学中；③建设精品课程；④反馈评价教改效果.

关 键 词：高职高专教材；医学遗传学；评析

一、我校使用过的医学遗传学教材回顾

我校自2003年升专以来,先后使用过的《医学遗传学》教材计有：

赵汝良.医学遗传学基础[M].第2版.北京：人民卫生出版社,2001.

康晓惠.遗传与优生[M].北京：人民卫生出版社,2002.

康晓惠.医学生物学[M].北京：人民卫生出版社,2003.

张忠寿.细胞生物学和医学遗传学[M].第3版.北京：人民卫生出版社,2004.

傅松滨.医学生物学[M].第6版.北京：人民卫生出版社,2004.

李弋.医学遗传学基础[M].西安：第四军医大学出版社,2005.

黄健.医学遗传学基础[M].第1版.西安：第四军医大学出版社,2006.

张丽华,邹向阳.细胞生物学和医学遗传学[M].第4版.人民卫生出版社,2009.

安威.医学细胞生物学[M].第2版.北京大学医学出版社,2011.

二、以往医学遗传学教材存在的弊端

专科教材建设经过十余年的发展,有了长足的进步,但仍然存在令人担忧的地方,特别是近年来新版的著作,依然有不少或大或小的错误（不包括印刷错误）,不得不引起警惕.

1.理论误区

（1）多本《医学遗传学》教材在“多基因遗传”一章都写道：“多基因遗传的许多微效基因的遗传方式仍然遵循孟德尔定律”或“这些微效基因也是按照孟德尔定律遗传的”.

错误：多基因性状的遗传不遵循孟德尔定律!

（2）我国现行的《医学遗传学》教材,关于“多基因遗传”一章,无一例外地都采用“群”或“峰”的概念.

错误：单基因性状不是2～3个峰,多基因性状也不是一个峰!

2.《医学遗传学》教材中的数学误区

（1）染色质组装：“由染色质→核小体→螺线管→超螺线管到染色单体,DNA的长度压缩了8400倍.（张丽华,邹向阳.细胞生物学和医学遗传学[M].第4版.人民卫生出版社,2009,79页.）“染色质总压缩率为1/7×1/6×1/40×1/5等于1/8400,即将近压缩了1万倍.（康晓惠.医学生物学[M].北京：人民卫生出版社,2003,36页.）”

错误：可以扩大1万倍,但压缩最多只能压缩1倍!

（2）坐标系：传统教材的多基因遗传部分,有许多图,看似函数的图像,但往往缺少坐标系.如果添上坐标系,更加漏洞百出.

错误：纵坐标不应该是变员数（人数）!

3.与临床联系不紧密

遗传病有许多种,而《医学遗传学》教材正文中能介绍到的充其量也就是二、三十种,远远不能满足临床需要.还有,“多基因遗传的特点”一节,不是举肤色的例子,就是举身高的例子,却没有举遗传病的例子.

4.逻辑不严密

（1）多基因遗传的特点：“检测如一个身高极高的个体（AABBCC）和一个身高极矮的个体（A'A'B'B'C'C'）婚配,F1代都具有杂合基因型（AA’BB’CC’）,从理论上来说都应为平均身高.如果F1代的不同个体间进行婚配,F2代的大部分个体仍将具有中等身高.（《细胞生物学和医学遗传学》.张丽华邹向阳.第4版,2009,152页）”

错误：两个人结婚所生的F1代是同胞兄妹,F1代间的婚配究竟代表什么含义?

（2）细胞周期：“细胞周期是指细胞从上一次分裂结束到下一次分裂结束所经历的时间.（《细胞生物学和医学遗传学》.张忠寿.第3版,2004.59页）”

错误：上一次、下一次之间还有个这一次!.

5.英译不规范

（1）名词堆砌.

mitochondriondisease线粒体疾病

chromosomedominancedisease染色体显性遗传病

（2）生造.

single-genedisorders单基因遗传病

twomutationhypothesis两次突变学说

（3）半英半中.

Down综合征

Klinefelter综合征

Turner综合征

弊端：英语人名未用所有格!

三、解决问题的方法

（1）撰文指出弊端：本文作者早在两年前就曾撰文指出“多基因遗传不是一个峰,而是直线型分布”,2012年又对“多基因性状呈正态分布”提出商榷[2],现在又大声疾呼,医学遗传学界的同仁们该是警醒的时候了.

（2）编写新教材并应用于教学中：笔者在此推荐一本全新的教材：由周凤娟、张颖珍主编、第四军医大学出版社出版的《医学遗传学》（第一版,2012.6）,该书较好地解决了上述的弊端.

（3）建设精品课程：医学遗传学已有国家级精品课程,但已显陈旧,应该建设新的精品课程,要能够体现新的科学体系.

（4）反馈评价教改效果：各地医学高职高专（也可以包括医学本科院校）要在教改过程中不断反馈,检查应用新体系教材后的效果,促进医学遗传学课程改革和课程建设工作良好发展.