中职学校校本教研存在的问题要素

校本教研是以校为本的教研的简称,它是将单个的学校作为研究的主阵地,以教师为研究的主体,发现教学中存在的问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题而形成的教学研究制度.这种研究制度将教师从书本引向学校、课堂、学生,开始关注和思考如何使自身和学生更具有竞争力,并通过自身的行动研究来解决实际问题,适应当今社会.

一、校本教研

校本教研是指为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.有专家把校本教研描述为“为了教学”“在教学中”“通过教学”.“为了教学”确定了校本教研的主要目的在于解决教学中的实际问题,提高课堂效率；“在教学中”确定了校本教研的主要范围是教学之内的问题,研究的是教师自己课堂上发生的教学问题；“通过教学”确定了校本教研的实施途径,它要求教师在平常的教学过程中善于发现问题并解决问题.

二、中职学校校本教研存在的问题

1.校本教研工作未引起学校足够重视

教科研对于一所职业学校发展的重要性不言而喻,但真正把它扎实地落实在日常教育教学中的并不多.那种“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象是由于学校对校本教研工作重视不够造成的.

2.教师参与度不高,边缘化情况严重

校本教研一定是以教学为中心的,既然是以教学为中心,那就一定离不开教师.而现实的状况是部分教师特别是一些课务负担较重的专业课教师不积极、不主动、甚至不愿意参与校本教研,学校组织的常规教研活动也都是应付着参加,原本应该作为校本教研主体的教师被边缘化了,造成这种状况的因素有很多,但教师自身的主观因素必然是最主要的.

3.教师的问题意识亟待唤醒

教师在教育教学过程中通常遇到两类问题,一是日常性教学问题,这个问题教师可以凭借自己的个人经验比较轻松地一次性解决；二是研究性教学问题即凭个人经验很难很快解决或凭个人经验无法解决的问题,这就需要研究解决.换句话说,教育教学中不是什么问题都是需要研究的.但现实中,不少教师缺乏问题意识,或虽有疑惑,但无法明确表达出来,因此要唤醒这些教师的问题意识.到哪里去发现问题呢?答案很简单,从备课中发现,课堂中发现,从学生中发现,从反思中发现.

4.校本教研未以课例为载体进行

教学离不开课堂,校本教研也离不开课例.传统的教研,备课、上课、听课、评课基本上是脱节的,备课者单打独斗,听课者敷衍了事,评课者蜻蜓点水,上课者收获甚微,这一切都根源于学校没有建立一个备、上、听、评“四位一体”的常态化课例研究模式.以课例为载体的校本教研是解决传统教研弊端的有力措施,同时也是改进教师课堂教学最直接、最有效的教研方式.

三、校本教研的三个核心要素及分析

1.教师个人

教师个人的“自我反思”是基础和前提.没有教师个人的自我反思,没有教师对教学现象和问题的敏锐的意识,就不可能有校本教研.但是事情往往过犹不及,教学反思现在被炒得很热,有些学校甚至要求教师一课一反思,笔者以为这大可不必.教师的自我反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题、吸取经验教训等,具有研究的性质.当然,由于教师个体反思的深度、广度、效度受制于其自身的职业道德水准、学科认知结构及教学理论素养等,所以有时候个体的自我反思也会出现一叶障目不见森林或百思不得其解的状况.

2.教师集体

教师集体的“同伴互助”是标志.校本教研的现实表明,仅有教师个人的行动研究是远远不够的,每个教师都需要参与到一个甚至多个合作团队中去.教师需要深度介入参与各类教研活动,相互交流反思体会,集体备课,互相听课,借鉴吸收集体或他人的反思成果,补充、完善、拓宽自己的反思,使之具有一定的宽度和广度,预防和弥补自我反思的不足与狭隘,真正提高反思的实效.部分教师会说：“我们每周进行教研活动,课听了,也评了,这算是同伴互助了吧,但我们怎么没觉得自己的教学业务水平上升啊?”是啊,同一个学校,同一个教研组,大家教学素养相当,时间一长,自然难以给对方就课堂教学提供什么更有价值的建议.有人把这种状况比喻为“萝卜烧萝卜”,萝卜烧萝卜,再怎么烧,也还是一锅萝卜,要想把萝卜烧好吃,那就得往萝卜里加“肉”.那么“肉”是什么呢?在这里“肉”便是“专家引领”.

3.专业研究人员

专业研究人员的“专业引领”是关键,这一点对于中职学校尤其重要.只有萝卜里加了肉,这道菜才变得有滋味.反之,没有专业引领,校本教研就只能低水平重复,更可能流于形式.提到专家引领,可能立即有人会想起著名教授、知名学者,其实这是一个误区.校本教研中的专业引领不宜贪高求大,需要立足“草根”.专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者对教师的指导,也可以是职业教育的教研员、学科带头人或骨干教师、企业里面的工程师等对教师的指导,更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导.

校本教研的三个核心要素是开展校本教研三种基本力量和方式.它们三足鼎立,缺一不可,既相对独立,又相辅相成、相互促进.它们应当是一个整体,否则校本教研的效果便会大打折扣.