在诗的国度里浅唱低吟

【摘 要】《新课程语文标准》明确提出来“要提高学生文化素养”,“重视优秀文化遗产的继承”等要求,诗歌教学正符合了语文课程标准的要求,它伴随着人类的语言而产生,以其形式的短小精悍、语言的高度概括性、意象的丰富多样性、思想情感的朦胧多义性,而成为最能体现“文学性”的一种样式.通过对诗歌地阅读鉴赏,可以陶冶情操、提高文学修养.所以重视诗歌教学,最大限度地发挥诗歌教学的作用尤为重要.

【关 键 词】诗歌教学作用

诗歌是中国文学的源头,自《诗经》始,代不乏诗,特别是唐诗,张扬着华夏民族的文化魅力,彰显着华夏民族的诗歌精神,建构起中华民族强有力的诗性人格魅力.那气韵生动的诗歌语言,流畅飞动的诗歌形象,含蓄悠远的诗歌意境,对造化、人生、社会等的刹那间敏锐感受,诉诸笔端,引人遐思.它拥有太多传统文化的瑰宝,带领学生在诗的国度里浅唱低吟,让学生的知识得以丰富,心灵得到滋养,中国传统文化得以传承,是作为教师的责任与幸福.

1用诗歌训练学生的语感

古人言：“情动于中而形于言；言之不足,故嗟叹之；嗟叹之不足,故歌咏之”.诗歌是一种声音的艺术,它的魅力和意义是和声音不可分离的,是和其节奏、韵律或内在的音乐性结合在一起的.诗的美,需要吟诵,需要涵泳,需要发现,需要陶醉,运用多媒体让诗歌与优美的画面和灵动的音乐糅合,给学生带去的不仅是视觉的还有听觉的盛宴.听名家配乐朗诵或是教师配乐朗诵,然后让学生模仿朗读,进而达到美读,在美读中激发学生学习诗歌的兴趣,体会诗歌所蕴涵的喜、怒、哀、乐,在感情上与诗人产生共鸣.体味“同是天涯沦落人”的伤感,感受“天地一沙鸥”的凄凉,“悠然见南山”的闲适；揣摩苏轼、李白的豪放,感知杜甫的沉郁,辛弃疾的雄浑,柳咏、李清照的婉约.体会李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的激愤.苏轼“大江东去浪淘尽”的豪放.同时开展“诗歌配乐朗诵比赛”让学生自选诗歌及适合诗歌内容的背景音乐,比赛中表现优秀的学生及时奖励.学生在美读与感悟中获得一种精神的享受,语感也在享受中得到训练与加强,语文素养也会相应提高.

2用诗歌增强学生学好语文的信心

朱光潜先生曾说：“诗比别类文学较谨严,较纯粹,较精微.如果对于诗没有兴趣,对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜.”高中课本所选的诗歌都是诗歌中的瑰宝,可谓字字珠玑.尤其是唐诗宋词,更是名家荟萃、异彩纷呈.大部分诗歌都短小精悍,平仄押韵,易读、易背.“读诗而不能背诵,等于不读；能背诵,则日后必能有所领悟”.让学生大致理解诗意后,去读去背并适时鼓励.让学生朗诵或背诵他们喜欢的诗歌,自己去读,去体味,去揣摩.鼓励学生在理解的基础上,反复朗读,直至熟读成诵.通过背诵比赛,强化语感,帮助学生记忆,让他们终身受用.积累多了,学生随口可以吟诵,这种成功的体验会让学生学习语文的信心大大增强.在学生学习诗歌热情高涨的时候,鼓励学生进行诗歌创作,尝试现代诗的创作,先是仿写或续写,进而尝试古代格律诗的创作,并在班内评出一部分内容丰富,感情真挚,意象鲜明的诗歌.然后汇编成册,以班刊形式出版,强化学生的成功体验,激发他们的创作热情,帮助他们树立学好语文的信心.

3用诗歌培养学生的想象力

诗歌的重要特点就是形象鲜明,情感浓烈,情景交融.阅读时只有展开想象,借助联想,才会身临其境,与作者产生共鸣.审美感知能力才能加强,进而达到审美享受.这一环节是诗歌鉴赏的难点所在.作为语文教师,要引导学生找出诗歌中的意象,指导他们通过连缀并分析意象进行联想和想象,用准确而又生动的语言表达出来,把诗句转化成一幅幅情景交融的图画来,捕捉意境中闪光的东西,引领他们进入诗的意境氛围之中,从而调动学生的情感,最终和诗人“共鸣”.这种情景再现的方式,不仅调动了学生学习诗歌的积极性,还能培养学生的想象力,可以避免学生机械记忆.培养了学生的形象思维,对语文学习有着积极促进作用.

4用诗歌提高学生的鉴赏能力

诗歌鉴赏是尤其是古诗词鉴赏高中教学的重点.古典诗词鉴赏是一种具有认知性的活动,它必须通过理性的分析,综合和判断,才能达到认识的目的.让学生了解诗歌鉴赏的切入点：从诗题入手,从了解诗歌创作的特定背景入手,从把握诗歌的情感入手,从涵咏诗歌的意境入手,从看意象入手、从看注释入手,掌握古代诗歌的常见类型：赠友送别诗,写景咏物诗,山水田园诗,羁旅思乡诗.咏史怀古诗等.让学生了解各类诗情感的倾向,从而在分清类别的同时能较好地把握诗人的情感.同时进行诗歌表现手法（直抒胸臆和借景抒情、衬托、反衬与对比、动静结合与虚实相生等）的讲解,教会学生积累整合并有效运用于诗歌鉴赏中,甚至迁移运用于其它文学体裁的作品鉴赏中,从而提高学生鉴赏文学作品的能力.

5用诗歌美化学生的写作语言

文章是语言的艺术,没有熟练驾驭语言的能力,想写出高雅的文章是很难的.考场作文的语言不仅要准确、简练,更要生动、活泼、诗意、灵动.孔子说：“言之无文,行而不远.”缺乏文采的文章是没有生命力的.考场作文语言要出彩,就要有很强的表现力,能让读者心灵产生震颤,享受快乐.“引诗入文”不仅能使文采飞扬,还能增添文章的文化底蕴.直接引用诗句,巧作标题.写到“责任”这个话题时,就可以用“天下兴亡,匹夫有责”；写到“奉献精神”时,可以用“化作春泥更护花”；写到“人生磨砺”时,可以用“梅花香自苦寒来”.用于开头,给老师眼前一亮之感,也可用于连缀整篇文章或是结尾.学生的写作语言得以丰富,文章则更具特色.

6用诗歌滋养学生的心灵

钟嵘在《诗品》里说：“若乃春风春鸟,秋月就蝉,夏云暑雨,冬月祁寒,斯四候之感诸诗者也.嘉会寄诗以亲,离群托诗以怨.”诗,是最纯洁的文学.是诗人真情的表达,无论时光如何流转人类的情感都是相通的,也因此具有无穷的感染力.诗歌可以高歌河山壮丽,揭露社会矛盾,吟诵风花雪月,怡情养性.学生在阅读背诵的过程中,吟诵着这些诗歌时,自然而然的会去体会诗的情感,去与作者共同品读山水的清幽静邈,气势雄浑.共同感受人生的怨恨悲愁,喜乐欢悦.共同叹惜金瓯残缺、国恨家仇.共同走近边塞,看铁甲战戟,听金鼓清角.这些优秀的诗歌,像一位长者,诉说人间的沧桑,丰富着他们的情感体验,增加了他们的文本阅历,同时也为他们的感情抒发预设了许多优美的诗句.当他们在生活中遇到类似的情感,看到相似的情景时,就可以从他们的诗库里提取诗句来表情达意,让浮躁的心情变得平静.

此外,诗歌是时代的反映,是诗人思想情感的表现.因此,知人论世是我们欣赏诗歌不可忽视的前提,也是一种重要的鉴赏方法.鲁迅说过：“不过我总以为倘要论文,最好是要顾及全篇,并且顾及作者的全人,以及他所处的社会状态,这才较为确凿.”联系作者所处的时代、社会背景来分析诗歌,学生在这一过程中会把诗人作为自己的榜样,会把他们的道德标准或处事的方式作为自己的行动的指南.这些会慢慢成为他们精神上不可或缺的一部分,从而帮助他们提高个人的修养,形成健全的人格.

总之,诗歌教学是一种美的教学,让学生爱诗、学会解读诗进而创作诗,自觉把知识的学习与人格的修养完美地结合起来,在诗的国度里且歌且行,教学相长,师生在这个过程中收获的不仅是心灵的愉悦,更是一种人生境界的提升.

【参考文献】

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