幼儿教师专业素质的有效提升

摘 要：幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键,目前我国教师专业化推进过程中,幼儿教师专业素质的提升往往被忽视,文章以幼儿教师专业素质的基本构成为主线,对幼儿教师专业素质的现状进行分析,从而提出幼儿教师专业素质提升的途径及策略.

关 键 词：幼儿教师专业素质专业知识专业能力专业情意

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教师专业化成长问题,已成为当前国内教育界乃至社会各界关注的热点和焦点,也是当今教师教育改革和教师职业发展的共同趋势.幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键,它要求教师具备良好的综合素质、较高的职业理想信念以及对幼教工作的热爱,要求幼儿教师不断地更新自身的教育理念和提高专业水平.但在幼儿教师专业化推进过程中,幼儿教师的专业素质往往被其所忽略,这不但影响了幼儿教育的发展,还影响了教师专业化的进程.所以学者们提出了“幼儿园教师专业发展标准”,这意味着把幼儿教师的专业化发展标准和综合素质要求提高到另一高度.

1幼儿教师专业素质的构成内容

幼儿教师的专业素质应集中体现在专业人员身上,专业的幼儿教师所具备的素质应包含基本专业知识,以及对专业能力和幼儿事业的推动上.

（1）首先是专业知识.这是作为幼儿教师最基本掌握的知识.它包括三类,分别为通识类基础知识,专业基本理论知识和专业基本技能知识.通识知识作为幼儿教师中最基础的知识面,又分为两大类,包括自然科学基础知识和人文社会类基础知识.专业基本理论知识则主要有学前教育学、学前发展心理学等,这些基础知识和专业基本理论知识可以更好地帮助幼儿教师认识和了解幼儿心理发展特点,有效地分析、对待幼儿发展过程中出现的问题.

（2）其次是专业能力.是指专业技能、教育教学能力、教育研究能力和教育反思能力.

幼儿教师的专业技能以艺术技能为主,如,弹、唱、跳,这是由幼儿的年龄以及身心所决定的,他们处在了这个阶段,天性好动,所以幼儿教师要通过专业节能来引导他们,激发出幼儿对事物的好奇心,是他们在健康快乐中成长起来,教育的教学能力是通过幼儿的心理特点以及生理特点,制定出幼儿发展的目标,努力创设教学环境,并积极的与幼儿进行沟通,从而促进了幼儿身心健康的发展；教师只有具备较强的教育研究能力,才能够在实施教育过程中对幼儿进行仔细了解和观察,发现并深入研究幼儿一系列的心理和行为问题表现,从中总结出教育经验,并撰写出研究论文和报告；教育反思能力是指在教育教学过程中,教师能够以自己为研究中心,不断分析、检查、反思自己的教育教学行为,从而更好地开展教学的能力.包括评价幼儿的学习、评价其他教师的教育行为,以及对自己的教育决策行为、能力和态度等方面进行评价与反思,分析讨论对教学的利弊.这些都是幼儿教师专业化成长过程中必不可少的素质,这些能力能够有效地促进幼儿教师从实践向理论层面的转化,促进幼儿教师由“经验型”向“专家型”转变.

（3）最后是专业情意.幼儿教师的专业情意主要表现在专业情感方面和专业态度、专业信念、价值观和师德等方面.专业情感主要指幼儿教师对幼儿教育事业的热爱,把幼教事业真正地汇入自己的生命历程；专业态度主要是指幼儿教师的责任感,和对幼教事业的和魄力；专业信念主要指幼儿教师在幼儿教育事业上表现出来的坚持力,忠于幼教事业的气魄和意志力.

2幼儿教师专业素质的现状分析

2.1专业知识与实践相脱节

当前从幼儿教师专业化的现状来看,幼儿教师的学历结构不平衡,从事幼儿教育工作的幼儿园教师,大部分是年轻教师,大多数是幼儿师范专业毕业生,一般属于大、中专学历,而大中专学历相对于当今日益发展的知识社会来说,较难适应幼师专业化发展的要求.从职称方面来看,一些已获得中、高级教师职称的幼儿教师,也是幼儿园的骨干力量,但她们的专业化水平并不高,还急待于不断学习,不断提高.

2.2专业能力不足

从专业知识、专业技能来看,目前幼儿教师的教育理论基础知识、专业知识并不扎实,教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理、知识面狭窄等问题；专业知识比较全面的教师占的比例也不高；从教能力及教育教学研究能力都略显不足,具体表现在：（1）专业技能差：很多幼儿教师进入工作岗位之后,表现出专业艺术技能不够扎实,如弹、唱、跳、诵读、演讲技能差,吸引不了幼儿,不能有效地驾驭课堂.（2）教育教学能力弱,不能有效地开展教育教学活动,不能达到教育目标.（3）缺乏教育研究意识,认为幼儿年龄小,所学知识都简单,不需要研究.（4）教学反思意识差,在组织教育教学活动中,计划性、目标性不强,盲目教学或走过场的现象,未形成课后反思,总结的习惯.

2.3专业情意淡薄

从最近的调查统计情况来分析：因为对孩子的喜欢和热爱才选择幼师这一职业的只有43.8%,觉得幼儿教师职业较为稳定和轻松而选择幼师这一职业的占12.7%；认为是一种无可奈何的选择的占41.5%.这三种选择反映出三种比较典型的教师心理.第一类属专业思想稳定或可以稳定的教师,他们喜欢孩子,觉得幼儿园的环境相对单纯,他们热爱幼儿教育事业并具有作为一名幼儿教师的使命感,有着教育好孩子的责任感.在幼儿教育工作的乐趣和成就感能带给她们幸福感,从而弥补了幼儿教师社会地位低、收入不高等不足.第二类是受社会大气候的影响,大多数的女性都想倾向于清闲和较为稳定、有保障的职业,幼儿教师收入虽然不高,但较为稳定有保障,也可以作为一种终身的职业.第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业.后两类情况,其专业思想容易动摇,专业情感不够稳定.目前,幼儿教师从教的思想不够稳定,很大程度上还源于幼儿教师经济收入不高.

3如何提升幼儿教师专业素质的策略3.1树立事业心

事业心是幼儿教师从事教育教学工作的根本动力,有了事业心才能热爱自己所从事的事业并努力地把工作做好.因为对事业的爱是建立在对事业的认识基础上的.人才的成长是一个连续教育、培养的过程,在这个过程中,幼儿教育阶段显得尤为重要,它是为培养合格人才打基础的.幼儿教育质量,直接影响到一个人的一生发展,关系到国家的兴旺、民族素质的提高,幼儿教师有了这种认识才会产生高度的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,在任何情况下,竭尽全力把工作做好.

3.2改变教育观

21世纪是知识经济的时代,知识经济的时代需要有经济知识的人才,经济知识的人才需要高质量的教育来培养.作为一个新时代幼儿教师,想培养经济知识人才,必须先提高自身的“创新”专业素质.首先树立新型的教育观,不能总是按规定模式办事.

（1）转变教学方法,树立新的教学观.

在传统教育观念上,只要把知识记得牢固就好.像多背背儿歌啊,多算算几道题啊,多认识几个字等.但如今现代化的教学不仅要求教师要对教学进行反思还要求教学模式多样化,并以船东教学为例,增加讨论式教学和启发式教学等教学模式.引导幼儿在尝试中探索、在探索中学习.积极鼓励幼儿通过自己的操作、尝试来掌握知识、发展认知能力、调动幼儿学习的主动性、积极性,使他们由传统、被动地接受教师灌输知识转变为自己发现问题、自己解决问题来获取知识.创新型的教学方法,更应改把教师灌输结果转变为让幼儿自己讨论的过程.这样,我们的教师在不断的反思过程中,“着眼于”幼儿创新能力的培养,通过各种教育教学活动发掘幼儿的潜力,把幼儿身上的创造潜能开发出来,这样才能把创新型的教学观呈现出来.

（2）学会角色转变,创建新型的教师观.

在传统的教学中,教师的角色处在一个灌输以及爱护幼儿生活的角色定位上.而对于幼儿来说,他们除了服从就是要不停的接受者教师的命令.而相对于创新型教学观念中,教师作为引导者,观察者,合作的身份与幼儿建立了平等,友好的关系,仔细观察幼儿生活中的点点滴滴,用心发现幼儿生活当中的问题,并与幼儿一起解决难题.让幼儿在这种和谐的环境中健康快乐的成长起来.

（3）必需掌握扎实的教育和文化科学知识.幼儿教师必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究成果.学习这些知识可以帮助教师进一步掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性及提高工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念.同时,幼儿教师还需要不断地学习幼儿教育知识,密切关注教育形势的变化,结合教育实践,才能使自己的教育观念不断更新.

（4）树立团队专业学习理念,教师专业活动要加强教师间的互动交流,重视教师间讨论、协商解决教学实际中出现问题的能力,了解幼儿的兴趣表现,观看个人文档记录,争论各种教育问题,透过成员间的对话,使个人思想在团体中相互交流、相互激荡、彼此影响,从而产生新的见解,幼儿园要积极营造“学习型组织”的氛围.

（5）树立终身学习的理念.在当今学习化的社会里,幼儿教师也要经历一个永无止境的学习过程和自我完善的过程.目前幼儿教师终身专业学习的意识不强,据调查：有37.5%的幼儿教师虽然有终身学习的意识,但却不知道该学什么,该怎样学；有18.8%的教师表示不需要继续学习专业知识,幼儿园的知识太简单,有关幼儿教育方面的知识技能她已驾轻就熟；有28.6%的幼儿教师表示工作太繁忙,没有多余的时间静下心来看专业书,提高自学的能力.幼儿教师在提高自学能力的同时,还必须提高自己“读”的能力、“写”的能力和“思”的能力.

3.3怎样提高专业能力

幼儿教育是一门科学,只有了解幼儿,才能教好幼儿.而观察是了解幼儿最重要的途径之一,教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息,敏感地觉察出幼儿的最迫切需要,并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应,那么教师就赢得了教育的主动权.

（1）加强班级的组织管理能力训练.教育全班幼儿,使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作.在班级组织管理中,教师肩负着重大职责.教师组织管理能力的提高是有一个过程的,每做一件工作,事先经过周密的设计,教师要将这些内容和活动形式,合理计划,科学安排,并做出最佳方案,如：制订班级教育工作计划；创设与本班幼儿发展相适宜的环境；建立一个良好的班集体、树立良好的班风,建立班级常规；维持正常的教育教学秩序和纪律；按照幼儿的发展水平,进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价等.

（2）提高沟通能力.沟通作为人与人之间交流,互相了解并接纳对方观点,行为,以及达到默契的过程.

教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功.教师与幼儿的沟通方式有言语的和非言语的两种；教师与幼儿的言语沟通,通常是围绕一个话题开展的,教师应注意谈话的策略,观察发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿引入交谈的主题之中,运用简洁有趣的提问,保持幼儿交谈的兴趣,幼儿发言时,教师要表现出极大的热情和耐心,注意倾听并给予鼓励.与幼儿进行言语沟通时,教师本身的语言素养非常重要,鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差,教师的口语表达应符合幼儿的接受水平,如说话的态度温和,使幼儿有一种安全感,并乐意听从；语气坚定,使幼儿感到教师充满自信,表述简单明了,从容不迫,使幼儿容易听懂,尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话,教师的语言应该为幼儿树立榜样.教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通.这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定,符合幼儿的心理需要.

在与家长沟通时,应发自内心地关心其子女成长,主动向家长介绍幼儿在园情况,对不同个性的家长采取宽容的态度,主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作,仔细聆听家长的想法和意见,在教育孩子的问题上发现矛盾时,绝不互相指责,而是设身处地地为家长着想,尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难,使家长感到教师是爱孩子的,这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性,共同为孩子的进步而努力.本着爱护、关心孩子的目的,注意沟通的技巧,同时利用谈话,巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法,就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持.

（3）提高教育监控能力.教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识、自我调节和自我反思的能力.如,计划与准备、反馈与评价、控制与调节、反思与校正.

（4）提高教育研究能力.

教师必须学习有关的课程理论,明确课程开发的顺序和方法.对原有课程进行反思,研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源,并将其转化为可供幼儿学习的材料；研究怎样利用现代教育技术,并用灵活多样的形式和方法,使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程.使教师成为研究者,能更快地促进教师的专业发展.

（5）参与课题研究的能力.

教师要充分发挥自主学习、自主研究的主动性,我们必须从改变观念做起,树立人人参与课题研究、积极参与科研工作的意识,特别是通过参与课题研究,教师的反思能力可以得到更快速的提高.在课题研究中,其中行动研究是提升教师实践、反思能力最有效的方法,是改善行动,对教师教育采取自我反思的开展形式,通过不同的视角对教师进行文化引领,激发教师思考教育问题,进而改变教育观念,提高教育教学水平.实践证明,教师成为研究者,能更快地促进教师的专业发展.