初中化学课堂教学中教师的角色转换

点赞:13737 浏览:57950 近期更新时间:2024-02-27 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】初中化学教学是化学教育的启蒙阶段.要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,要以化学基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础,化学与社会生活、生产有着广泛的联系,对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用.而在课堂教学得到较大幅度改革的今天,教师角色的转换决定着教学质量及学生学习的兴趣.

【关 键 词】化学教学教师角色的转换

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由以前课堂的主导转向“互动式课堂中的引导者”.传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.而在这个共同体中,教师应该是学生学习的帮助者、促进者,而如何做好学生学习的促进者,真正参与到学生学习过程之中,这就要求我们扮演好“学生”的角色,以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提,以学生的眼光去审视要学习的新内容,和学生一道成为新知识、新技能的探索者.也就是我们要做好心理换位,在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题,设计教案、设计学案,故我认为要做到以下几点:

1.想学生所想

课堂上学生在想什么?这是我们作为教师应时刻关心的问题,学生们未表露出自己的想法时,在洞察他们的心理,及时巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通.初中学生特别喜欢实验,那么我就在教学过程中努力多安排一些实验和视频,激发学生的学习兴趣,提高学习效率.


2.想学生所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易,三言两语就可以说清楚,但站在学生的角度上来接受这一知识,学习这一内容就有相当大的困难,我们要深入学生角色,成为学生的化身,体察他们的困难,努力用通俗易懂的话语和生活中的实例搭建沟通的桥梁,然后帮助他们实现由难到易的转化.

3.想学生所疑

我在课堂上讲述时,常会碰到这样的情况,突然发现某些学生表情凝重,脸色不悦,显然是学生思维出现了“结”.此时,若对学生思维中出现的“疑惑”不及时排除,长期积累必然会对学生造成心理上的压力,影响他们学习化学的兴趣,成为学生继续思维、继续学习的障碍,使得思维中断.这时我认为我们应该重新站到学生的角度来思考,找出产生障碍的原因和应采取的措施.同时能起到加深对定义的理解和帮助记忆的作用.

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4.想学生所错

我在批阅作业,试卷和个别辅导时,常发现学生这样那样的错误.给学生指正后,为了巩固,在以后的教学中或者是在复习时,我会在课堂上故意再错一次,错给学生看,错给学生思考,使学生引以为戒.

5.想学生所乐

课堂是师生共同表演的舞台,必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来.高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理,想学生之所乐.实验是化学学科的基础,我认为教学中应充分利用实验手段,最大限度地激发学生的兴趣.凡是可以做的实验尽量做,实在做不了的我会下载视频让他们观看.可以让学生动手做的实验尽量让学生动手.积极鼓励学生完成课外实验和家庭实验.学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象,好奇心得到满足,求知更烈.会透过现象去认识物质变化的本质,去探索物质变化的规律.

初三学生学习化学的兴趣都是从化学实验中产生的,有化学实验,就高兴,就想动手,就愿意问老师这个实验我们在家里能做吗?等等.我就找资料给他们介绍与每节课内容有关的家庭小实验,学生做了以后,第二天来学校后,给我汇报,不足之处,我会给以指点,学生非常高兴.

6.想学生所忘

有人说化学知识一学就懂,一丢就忘.化学学科确有许多内容要强化记忆.比较成熟的教师常有这样一种心理体验,即在用到某知识点时,忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊进来,此时,教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘,这是典型的心理换位现象.遇到这种现象,我们必须以学生的身份出现,和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证,一起分析、比较、归纳、总结,从而战胜遗忘,达到巩固知识的目的.

总之课堂教学是师生共同进行的双边活动,教师在课堂上扮演着双重角色,既要做好教师的角色,成为学生的领路人;还要扮演学生的角色,和学生一道成为新知识、新技能的共同探索者.教师要将这两种角色集于一身,且进出自如,变换灵活,才能真正驾驭课堂,才能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化、教学效率得到提高.