统计与概率的成功做法?

统计与人们的日常工作和社会生活有着密切的关系,但对于涉世未深的小学生来说是比较陌生的,这一点对于教师来讲既是挑战又是机遇.如果处理得不好,学生对之毫无兴趣,丧失学习兴趣,从而被动学习；如果处理得好,学生学习兴趣浓,往往取得事半功倍的效果.对此我也谈谈我的一些做法：

1.低年级学生学习统计和概率知识,以直观的活动为主,我们应该引导学生经历统计过程.

例如在上二年级“统计”这一课时,我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的分类统计方法上,而是着眼于让学生感受统计问题的产生,体验统计方法在生活中的应用.首先,通过学生自主提出想知道的问题,引发统计的需要,这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力.

2.通过对实例的尝试性操作活动渐渐形成一些初步的数据处理技能,在现实生活情境中引入概念,沟通数学与生活的联系.平均数是统计中的一个重要概念,对于学生来说它也是一个非常抽象的概念.以往在教学平均数的概念时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上.新教材更重视让学生理解平均数的意义.基于这一认识,我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数,注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值.结合实际问题（比较两组同学的套圈水平）套圈比赛是男生赢了还是女生赢了,引导学生展开交流、思考.让学生感受到数学就在我们身边,从而深刻认识到数学的价值.

3.以学生的经验为基础,善用游戏教学法,并通过简单的尝试性实验来初步感受事件发生的确定性和不确定性.“可能性”这个内容属于“统计与概率”知识领域的“概率”范畴.在教学本节课时,我用游戏活动贯穿始终,通过学生体验学习来获取知识,较好的达成了教学目标,比较充分地体现了“自主、合作、和谐”的教学主题.课的导入部分,通过“猜硬币”的游戏让学生体验到有些事情具有不确定性,从而引入本课研究的内容：可能性.新授部分安排了“摸球”的游戏,让学生上台摸球,四人小组合作摸球,学生具有挑战性的摸球,从而让学生充分经历了“动手操作、充分体验、提出猜想、自主验证、获取知识、感受成功”的过程.从而让学生较好地理解了“一定、可能、不可能”的含义.通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课,使学生感受到数学知识的“现实性”.在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”的含义后,又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象,体现了数学知识“从生活中来,到生活中去”的思想.

总之,在统计和概率教学中,教师要会用活教材,创设符合学生兴趣的教学情境,充分发挥学生的自主性,让学生在“玩”中学,体会到生活中处处有数学,实现数学的应用价值.