新课程标准下的高中英语阅读教学

摘 要阅读是人们获取信息最常用的手段,也是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能.英语阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一,而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一.英语阅读在高考中所占的比重也使得英语阅读教学尤为重要.

关 键 词新课程新课改高中英语阅读教学

中图分类号：G633.4文献标识码：A

《英语课程标准》指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判性思维能力.高中英语听说读写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求.根据长期的英语教学实践,在高中阶段获得这些能力的主要基础是阅读.高中学生阅读水平的发展是高中英语教学的关键环节.英语阅读教学是高中英语教学的主要形式之一.虽然教师们重视英语阅读教学,但是学生的英语阅读能力最终似乎并不能满足他们生活和工作的需求.这其中有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因,但是,更主要的还是阅读教学的原因.那么,到底应该如何开展英语阅读教学呢?笔者根据自己多年的教学经验,以及所参加的培训,听课与评课活动中所学到的理论知识与实践,与各位同仁一起进行探究,希望能对今后的英语阅读教学有所帮助.

1明确阅读教学目标

阅读教学目标包括：阅读教学的技能目标、阅读教学的知识学习目标、阅读教学的图式建构目标、阅读教学的自主学习目标和阅读教学的综合素养目标.不同学龄阶段,学生的认知层次不同,阅读的内容也自然不同.高中阶段的阅读目标不仅包含理解大意、理解不同文体的文本,包括各种商品的说明书等非专业技术性资料,同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等.在设计阅读目标时必须了解不同年龄阶段阅读能力的发展情况,了解不同学段阅读目标的特征.

2激发学生阅读动机

阅读是为了readtolearn,而阅读教学是为了learntoread.激发阅读动机是教学有效性的保障.阅读是人们生活的一部分,是工作、生活、与人交流、自我发展的必需手段,所以教师可以尝试给学生提供外语阅读的真实目的、理由,而不只是培养学生阅读英文材料的能力.把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求,变成学生展示自我的方式,那么就可以激发其更大的阅读和热情.很多情况下,如果能把阅读与生活联系起来,学生就有可能对阅读更感兴趣.在布置阅读任务时,教师可以分析阅读材料与现实生活的联系,尤其是与学生生活的联系,寻找生活中的阅读动因.比如,购物海报、公司简介、环境问题、将抗生活的话题等都能从生活中找到接口,历史、地理、文化、人物等同样可以找到生活中的切入点.

3灵活运用教学模式与方法

在高中英语阅读教学当中,主要有以下几种英语阅读教学模式：PWP教学模式,任务型教学模式,情景教学模式,支架教学模式等.PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading,while-reading和post-reading三段教学的一种模式,任务型教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式；情景教学指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景,组织学生通过交际、解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式.情景教学也称实例教学或基于问题的教学,要求教学中教师要创设真实事件或真实问题的情景,组织学生在探究事件或过程中自主地理解知识、建构意义；支架教学也是一种比较流行的教学模式.把教师的教学比喻成“支架”源于维果斯基的最近发展区理论.他认为,教学至少要确定个体的两种发展水平.第一种水平是现有发展水平；第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题却能借助成年人和同伴的指导与合作或其它相关知识达到解决问题的水平.同伴或老师的暗示、指导等就是“支架”.教学模式不是一成不变的,教师可以根据教学目标的需要,教学内容的需要,学习者的需求和教师自身的情况而灵活运用教学模式与方法.如果课堂教学目标是培养学生通过阅读获取信息,而不是训练略读、浏览、词义猜测等阅读策略或培养细节阅读、推理判断等技能,而只是因为完成真实的任务需要从阅读中获取信息,那么我们就应该采用任务型教学模式.如果课堂教学目标时培养主题句阅读技能、词义猜测、推理判断等技能,那么就应该选择PWP教学模式.不同教学内容也需要不同的信息处理方式.《英语课程标准》规定了中小学阶段英语学习应该包括以下24类题材：个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节检测日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游和交通、语言学习、自然、世界和环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术.故事类与说明类文章的处理方式不同,故事类文章可以采用故事语法的教学方式,或体验型教学方法,但是说明文就要采用分析型教学方式；教学中信息识别与信息应用的处理方式不同,信息识别可以采用选择型教学方式,而信息应用就要采用表达和体验式教学方式.在选择教学方式时,必须注意阅读文本的特点和信息处理内容的特点,选择适当的教学方法.不同学习者认知水平不同,兴趣爱好不同,教学方法也不同.我们不能用小学阶段的教学方法开展高中阅读教学.再者,不同的学习风格对教学方法的要求也不同：对于动觉型学习者,可以采用表达和体验式教学方式；但是对于分析型学习者,就要设计分析型学习任务.每个教师由于自身语言能力、教学技能、教学观念以及信息处理方式等方面的差异,所适应的教学模式与方法也不同.有的教师习惯于讲解,有的教师擅长组织体验型活动；有的教师喜欢传统的听说或者翻译教学,而更多的教师会接受新的教学思想,在教学中尝试任务型教学,指导学生进行项目学习、探究式学习等等.因此,从教学策略设计的角度出发,教师应该协调教与学两方面之间的关系,一切从实际出发.4精心设计阅读活动

阅读活动的设计要遵循以下几条原则：（1）循序渐进原则.（2）学生主体原则.（3）搭建适当的支架.（4）合作原则.（5）任务型原则.（6）关联性原则.（7）真实性原则.在设计活动时,一般情况下应该先识别事实信息,再识别观点态度信息；先识别,再表述.或者说先进行字面理解,再进行推理理解.就同一个活动而言,活动所涉及的问题也必须在同一个认知层次上,或者呈逐步递进的关系.阅读活动的设计必须体现学生在阅读中的主体地位,尊重学生在认知水平、认知风格、多元智能、背景图式等方面的差异,也因此必须增加活动的变化性.任何理解都需要一定的图式基础、语言基础和策略基础,支架原则适用于阅读教学的各个阶段.因此,在设计阅读理解活动时必须考虑学生在图式、语言、策略等方面的基础,根据具体情况为理解活动搭建应有的支架.由于学习风格的差异,有些学生的分析能力相对偏低,很难对文章的结构、功能或关系进行分析.但是阅读教学必须培养每个学生的分析能力,使其在所有的认知层面都有所发展.因此,分析活动应采用小组活动、小组讨论的方式,少用个体活动.尽管可以通过概要、缩写、改写的方式训练学生的综合能力,但是综合活动最好能够符合任务活动的要求,也就是要有一个真实的目的、真实的场景,以便学生为了真实的目的综合阅读信息,从而增加活动的可操作性.阅读理解活动之间要有关联.在设计活动时还必须考虑所设计的活动在日常生活中有无发生的可能.与训练不同,运用要求活动目的、形式、人物角色和语言都必须真实.

此外,随着教育技术的发展,多媒体被广泛应用到阅读教学之中.作为教学的辅助手段,教师可以利用多媒体来激活图式、呈现文本、创设语境、开展技能训练以及辅助理解.

5结论

新课程要求教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要.教学是一门永无止境的艺术,作为英语教师,我们要在英语教学探索、研究和实践中找到更加实用,有效的教学方法和途径.阅读教学是新课程背景下英语教学的重要部分,教师应深入研读英语新课程标准,反复钻研教材,吃透标准中“用中学,学中用”的精神要点,在教学实践中不断探索,走出一条具有个性特点的英语阅读教学新路子.

[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1999.

[4]贺楚炎.精读和泛读相结合,用好《牛津高中英语》阅读材料[A].高阳平.优秀论文与教案[C].