化学教学与生活

摘 要：化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学.我们的衣、食、住、行样样都离不开化学,生活中处处有化学,因此,学好化学非常重要.

关 键 词：化学教学生活

全日制义务教育化学课程标准要求教师在教学中注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.能否落实课标的要求,切实提高学生的整体素质,初中化学作为入门化学,教师则起到很重要的指引作用.因此,学好化学,可以引导学生更好地生活.

一、教学内容与生活

化学课堂教学应从学生的实际出发,从学生熟知的生活情景和已有的生活经验入手,从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题.通过化学教学与社会生活的紧密联系,使得课本知识鲜活起来,丰富了学生的生活常识,使学生体会到化学学科与人类生活和社会发展的密切关系,认识学习化学的重要性,体会到学习化学的乐趣.

(一)化学实验与生活

化学学科特点是以实验为基础,任何化学理论的提出和理解都要经过提出检测设,验证检测设,进行分析,得出结论.因此,在教学过程中,实验化学的地位不容忽视,除依据教材给定的探究实验等进行指导实验,还应紧紧围绕生活中常见的涉及化学变化的现象进行合理的模拟实验,教会学生学会探究,懂得合作学习,更重要的是让学生感受化学这一学科与实际生活的联系,能用化学知识去解决实际问题,在探究得出结论的过程中,尽最大努力激发学生自主探究兴趣,培养学生分析整理能力.这也正符合课程改革对于发展学生创新精神和实践能力的要求,紧扣新课标.例如,在取用固体和液体药品中,做好课本操作的基础上,补充把生活中的白醋、酱油等液体倒入塑料瓶或把精盐、味精等固体放入塑料瓶中.学习水的净化后,可以利用生活中常见的用品自制简易净水器；学习了酸碱性质后,采用白醋做酸的性质实验等.这些生活用品,使得学生从新的角度去认识生活中的物质,也使得课堂更贴近生活,增加了课堂的生活性和生动性.

(二)学习情境与生活

新课程认为情境对理解和学习都非常重要,只有在与知识相关的、接近真实的情境中学习,学生才能理解知识的产生过程,知道知识在何时、何地、如何应用.现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的愿望.我们教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发,选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物,创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的学习兴趣和动机.如家中烧水的水壶为什么会出现水垢,做皮蛋豆腐为什么放些白醋味道会更鲜美呢?设置生活情境,引发学生的好奇心和求知欲.

二、教学环节与生活

教师应依据教学内容的要求来准备导入素材,不可哗众取宠.来自学生的直接经验和现实生活的问题是课堂教学得以进行的根基和源泉,应充分发掘生活中的素材,可以激发学生的求知,从而使他们感到课堂活力.“生活化”导入资源,主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等.例如：在学习金属的化学性质时,教师可以从2008年北京奥运会祥云火炬上的祥云图案入手导入新课；讲到金属资源的利用和保护时可以从家中的铁锅放置久了会不会生锈呢?怎么防止铁制品生锈呢?从学生生活中常见的物品入手能帮助我们的教学简化、解决很多问题,所以,通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际,不仅可以激发学生的兴趣,还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识.

课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程.教学即生活,生活即教学；学习的过程,即是生活的过程；课堂教学活动,就是师生共同体验生活的活动.一位学生颇有感触地说“只是告诉我,我会忘记；只是演示给我看,我会记住；如果让我参与其中,我会明白.”也许这真是“体验”的奇妙之所在吧!这启迪我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活,对生活素材进行剖析,提取其中的化学知识元素,在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识.

(三)课堂“训练”与生活

课堂训练应生活化,化学源于生活又高于生活,化学练习的设计一定要充分考虑化学发展进程中人类的活动轨迹,联系生活实际进行练习设计,可展现化学的应用价值,让学生体会生活中处处有化学,化学就在自己的身旁,从自己的身边情境中可以看到化学问题,运用化学可以解决实际问题,让学生觉得学习化学是有用的,使他们对学习化学更感兴趣.例如,对“溶液”这个知识点做了这样的练习（1）冬天水缸里的水结冰了,而咸菜缸里的水没结冰?（2）下雪的时候路面为什么要撒盐?把对知识的训练巧妙地设计为解释生活中遇到的问题,学生备感亲切、有趣,会积极地运用所学知识去分析思考,真正解决生活中的问题,亲历学习、思维的过程,感受真实、有用的化学,并获得愉快的情感体验.

三、课堂教学环境与生活

优化化学课堂教学环境,致力营造良好的育人环境,把孩子们从僵硬的“知识传授”的教学模式中解放出来,通过对教学环境的设计与优化构建有利于学生开展外部身体活动和内部心理活动的场景,从而使学生在活动中达成学习的目的.譬如创设一个整洁、幽静、宽敞的课堂教学环境,使课堂真正的成为孩子们学习的“天堂”和“乐园”.学生学习的需要能够从环境中得到最大限度的满足.再如让教室的布置充满生机活力并具有人文的、积极向上的文化氛围.“用勤劳坚持,换春华秋实”、“一路斩荆棘三年磨一剑”等,这对维持学生的学习动机,营造、求知、勤奋的学习气氛很重要；教师要做一个优化课堂环境,做环境育人的有心人.给孩子怎么样的课堂,就意味着给孩子怎么样的生活.化学课堂应该是多彩的,应该是充满的；师生关系应该是和谐的；课堂环境应该是充满人性关怀的.

将化学教学与生活紧密的联系在一起使化学课堂活了,“课堂使学生“活”了.学生变得爱学习了,由被动学习变为主动参与,产生学习兴趣.学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放,从课内向课外、向社会延伸.课堂使教师“活”了.让教师接受这样一种适应学生发展的教学方式,并愿意在教学中付诸实现,教师必须加强自身的专业化学习,注意搜集各种新知识,注重引导学生认识各科知识的普遍联系,只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂.