初中历史教学的

自从事初中历史教学以来,深感历史教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程.同时也让我深深体会到历史教学的乐趣.面对生龙活虎的青春少年,如何调动他们学习历史的积极性和主动性,达到显著的教学效果显得尤为重要.

以前的应试教育,教师以讲解为主,学生是听众,然后根据讲课的重点,强调学生死记硬背,这样历史课更是枯燥无味,一上课学生就想打瞌睡.现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点,同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法,还学生以课堂和学习的自主权.教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互沟通、相互补充.在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念.从而达到共识,实现教学相长和共同发展.通过开展校本教研活动,根据我所教班级学生的特点,我在上课时让学生充分阅读教材,然后以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,与老师共同探讨、步步引申,让学生在知识生活海洋里尽情地畅游.使他们强烈的求知欲得到极大的满足,学习兴趣愈来愈浓.

现在的学生接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框,获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等,因此获取的知识是多样化的,他们憧憬未来,关注现实,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面现象所迷惑.他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力.这就使他们想象力丰富,思维能力具有极大的广阔性.这又给当前的历史教学提出了更高的要求,也给历史老师带来了更大的挑战.长期以来,在考试指挥棒的指挥下,历史这门学科成为单纯的复述性学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点.教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程.

从教学结构来看,现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主,这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神.这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的.

从教学内容来看,历史课的内容是讲述人类历史的发展过程,人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的,时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力,因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度,不能将自己所学的知识加以运用,新课程实施后,如何改变原来的教学模式,让学生变被动接受知识为主动提高自己的能力.

从思想教育方面来看,教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论,说这一事件是爱国的,那个人物是爱国的,学生是茫茫然,似懂非懂,明显思想教育在历史课堂上落实不够.如何在课堂创设思想教育的情境,使学生的品质和情操受到良好的熏陶,把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一,又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题.

首先,把学生学习历史的积极性调动起来,一个关键性问题,联想式教学方法是更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系,来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果.

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众.现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权.其实教与学是互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展.根据教材以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游.这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,我把它叫做联想式教学.

其实我们的历史也是丰富多彩的,政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子.历史知识与青少年的探求心理是如此相似的,那么,历史教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导.联想式教学方法是符合青少年心理,调动学生学习历史兴趣的重要方法之一.这种方法力求做到将历史贴近学生,贴近当代,使学生认识到历史时刻在我们身边,并不是高不可攀的东西.联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”.首先温历史之“故”而知新.例如,要讲中国的改革开放,可以先通过商鞅变法的例子来分析.商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时怎么发表展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益.古今同理,结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施.这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识.

其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）.历史包罗万象,涉及中学的所有科目.如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”.数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等.语文的课文背景是历史,生物、数学、物理、化学的发展的历程,是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关.再次温课外知识之“故”而知新.这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解历史与现实的必然的,不可分割的联系.

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力.如果有的学生在课堂上突然表现异常,那肯定是教学的某个环节出了问题.例如,我在上八年级上册《战争》一课时,让学生对战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言,有位同学平时对历史很感兴趣,思维活跃,发言踊跃,但那节课却显得比较沉默,课后我主动与他进行交流,他说,对战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解,原因是对当时的英国历史知识缺乏了解,随后我对导入新课这个环节进行了反思.

根据新课程的要求,课堂上学生自主学习,讨论的时间比较多,但教师必要的引导,适当的点评,也是不可缺少的.如果教师在引导、点评时不流畅,时常卡壳,使得学生满腹疑虑,这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分,也就不得不对自己的教学进行反思了.俗话说：旁观者清,当局者迷.如果教师对自己的课作了精心准备,上课时得心应手,往往很难觉察出自己还存在着什么不足,但如果青铜市或教学专家来听课以后,总是能找到自己还需改进的地方.一本好书就是一个好的老师.经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例,从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比,不断反思,使自己不断提高.

总之,历史教学不是一朝一夕的事,需要我们每位历史教师坚持不懈,勇于创新,在课程改革的春风吹拂下,我们每位历史教师都要抓住时机,为教育事业做出应有的贡献.