教学在班主任德育工作中的应用

摘 要：班主任的德育工作要有创新意识.班主任德育工作要内容上求新,形式上求活,方法上尊重科学,管理上具有制度性.

关 键 词：高中班主任德育创新

高中班主任作为学校教育中的骨干力量,其一言一行,都会给学生留下深刻的印象,对学生的思想、行为产生潜移默化的作用.德育教育工作是班主任工作的基本内容,面对新的教育形式和新的价值取向,班主任德育工作应该紧扣时代脉搏,把握教育发展的趋势,以改革创新为动力,实现学生的优质发展.

一、先进的德育观念

班主任的德育观念是影响德育教育效果的关键,有了先进的教育观念,德育方法才能对路,工作才更有生机和活力.在传统观念下,一些班主任往往把学生管得很严,这些班主任培养出来的学生固然守纪顺从,但他们往往依赖性强,独立性差,缺乏创造性,根本谈不上具备时代所要求的创新精神.现代意义的班主任,要善于吸收新的教育观念,学会与专家、智者对话,在对话与思想碰撞中使自己的德育观念得到丰富和升华.21世纪人类面临的挑战是道德、、价值观的挑战,教育目标则是培养具有理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才.班主任应站在时代的高度,高瞻远瞩,明确德育的重要性,重新审视德育在教育中的重要作用.在职业道德、德育观念、德育责任的方面,以坚定信念、更新观念为突破口,狠抓现代教育思想和德育理论的学习,使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观,坚定当一个好老师、做好班主任工作、为学生的全面发展创造条件的信念.

二、互动性的德育方法

教育的目的是为了学生的发展,班主任应把师生关系建立在平等、、和谐的基础上,这才是德育工作的切入点,是班主任在学生心目中的内涵.传统观念下,班主任往往受传统的师道尊严的影响,用自己的标准去规范学生、评价学生,这种班主任独尊的思想早已违背了现代社会的教育要求.现代意义上的班主任应该把德育过程变成师生交往,共同发展的互动过程.首先,师生心理换位.如能正确运用心理换位,相信班主任德育工作一定会得心应手.班主任要学会从学生的角度分析问题、解决问题,发挥主导作用,充分尊重学生；学生也应该发挥主体作用,主动参与和配合,做到主导教育和自身塑造的有机结合.同时,学生之间产生矛盾,班主任教育时也应让他们各自思考自己的所作所为,找到自己的不足.其次,师生成败共享.新课程条件下的师生关系不再是主客体式的对立关系,而是平等关系.班级管理目标的达成,应该由师生共同参与,这是一种德育情境,是班主任与学生共同参与、合作、投入和创造相互交往的体现.这样,班主任易在学生心目中树立良好的形象,从而有助于激发学生的志气,使学生学会以坦荡的胸怀面对人生.

三、创造性的德育能力

面对社会的发展与进步,学生的认识观念、价值取向和行为习惯理应随之协调发展,班主任的工作能力必须能跟上学生发展的需求,不断创新,具备创造性的工作能力.

当前高中班主任应该富有创造性的工作能力,主要表现在：首先,敏锐的观察能力.班主任平时应多留心观察学生的言行举止,甚至一些细微的变化,要富有预见性,捕捉到最佳的教育时机,进行有针对性的教育,以预防为主,尽量把学生的错误行为扼杀在萌芽状态.其次,高水平的思维能力.班主任要做到准确、深入地了解学生,抓住学生思想变化的根源,能透过现象看本质,看到学生优点中的不足和缺点中的长处,对学生发展状况及存在的问题进行分析、评价,找出解决问题的方案.再次,较强的沟通能力.班主任应主动就德育内容、方式上与家长沟通,达成教育上的共识,提高学校德育的实效性.

四、制度化的德育管理

德育要到位,德育要见成效,其中重要的一个标志是看班级的德育管理是否落实,只要班主任的德育管理落到实处,并使之制度化,德育就有了基本保证.一个班级的德育管理是否成功,关键的问题是看班风正不正,只要班风正,不健康的东西就会得到收敛,得到改造,甚至会转化为积极因素.首先,班主任要充分了解学生个体学习的基本情况,针对班级整体的现状,确定可行的德育目标和学习目标,在实现德育管理目标的过程中帮助同学们树立整体的学习目标,并产生积极向上的学习动力,集体的学习气氛、学习风气就会更加浓厚.其次,班级的德育管理应立足于全体学生的学力与人格的均衡发展,重视培养学生健康的心态,创造学生人格和学力成长的环境载体.再次,注重开发和培养学生干部的独立工作能力.让学生干部在班级舞台上充分展示自己的智慧、才能,表现其创新精神,使他们在沉思和探索中增长见识和胆识,增强自觉性和主动性.

总之,培养具有创新精神和实践能力,立业、创业能力的创新性人才是教育的基本目标.高中班主任德育工作需要在内容上求新,在形式上求活,在方法上尊重科学性,在管理上具有制度性,应该从社会中、生活中、科学中吸取一切精华,在工作中不断开拓视野,不断总结、不断创新、不断探索班主任德育工作的新思路.