设计管理本科毕业设计、毕业报告的现状与提升途径

摘 要：近几年设计管理本科生毕业设计和设计（报告）的质量存在下滑的现象,这种现象是由很多主观和客观的原因造成的,只有通过深入分析造成这种现状的原因,以探寻适合设计管理学生的毕业设计（报告）的指导模式,从而解决本科生毕业设计（报告）难以提高的问题.从毕业设计（报告）过程的规范和自治与控制相结合的毕业设计（报告）指导模式两个方面探讨提升毕业设计（报告）的途径.

关 键 词：毕业设计设计报告自治与控制规范

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Abstract：Inrecentyears,thequalityofthegraduatedesignandreportarekeepingworse,whichisinfluencedbythesubjectiveandobjectivefactors.Inordertoimprovethegraduatedesignanddesignquality,itisnecessarytoinvestigatethereason.Thediscussionwillbearoundthegraduatedesignprocessspecificationmodelandcontrolandautonomymodel.

Keywords：GraduateDesign,DesignReport,ControlAndAutonomy,Specification

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毕业设计和毕业报告是本科阶段最重要的一个环节,是对大学四年整个人才培养模式的检验,目的在于培养学生们的综合实践能力.通过指导老师与同学们的合作,使学生们通过市场调查、文献研究以及实际设计项目来实践设计管理的相关知识,通过设计报告总结毕业设计所遇到的问题,以加强毕业生对设计管理的深刻认识[1].毕业设计和设计报告只有将课堂教学、研究和项目实践三个环节有效的结合起来才能够使学生交上一份大学四年完美的答卷.然而,在很多院校中,毕业设计和毕业论文质量逐年下滑,既存在主观原因又存在客观原因,若想高质量的指导学生完成毕业设计和设计报告,需要充分调动指导教师和毕业生的主动性,建立严格的管理机制和评分标准,运用多元化的指导方式以提高设计管理毕业生的毕业设计和设计报告的质量.

一、毕业设计及报告存在的主要问题

（一）在设计报告指导环节中问题主要表现在：首先,学生与指导老师联系不积极,由于大四的学生忙于找工作或者考研,在时间上与毕业设计和毕业设计报告相冲突,和指导老师的交流非常不充分；第二,学生身处异地与老师交流空间上受限,很多学生在外地找到合适的工作,长时间不在学校,没有很好的处理工作与毕业报告的关系,与指导老师的沟通受限,使老师很难有针对性的进行指导；第三,学生对毕业设计的重视程度不高,缺乏最基本的学习主动性,认为毕业报告只是一个形式,因此,在毕业报告的攥写过程中产生了懈怠的情绪,使得毕业报告质量不高；第四,学生的实践能力比较弱,因此在毕业设计的选题上喜欢避重就轻,导致毕业设计课题效果不是很好.很多设计管理的学生偏重于管理而忽略了设计,因此,在毕业设计这一环节较其他设计类的毕业作品视觉效果不理想；第五,毕业设计缺少专业交叉,很多项目都是小组内部成员自行完成缺少与其他专业的沟通合作.设计管理强调多学科合作,很多毕业设计小组并没有真正实践多专业交叉,使得毕业设计课题并没有达到预期效果；第六,指导教师专业知识的局限和指导经验的欠缺,使指导效果不是很理想.指导教师的专业知识范围有限,对跨学科的知识指导力不强；个别教师指导毕业设计的经验不足,直接影响毕业设计质量.

（二）论文撰写环节中存在的主要问题：第一,格式不符合规范,在设计报告的指导过程中缺少对格式的规范,很多毕业生对摘 要和参考书目的格式都不清楚；第二,设计管理的毕业设计需要小组合作完成,每个人在毕业设计中的分工不同,但是有些设计团队分工不明确,导致报告内容相似度太高,没有体现个人工作的亮点；第三,选题过大,缺少针对性,很多毕业生缺少对毕业设计的全心投入,对所做项目一知半解,在报告中所阐述的内容不够深入；第四,题文不符,很多报告中所陈述的内容和题目大相径庭,很多是因为对项目的了解不是很深入,对毕业设计和设计报告存在着应付的心态；第六,概念理解不深入,部分学生的报告中只是简单的概念堆砌,并没有融入自己的理解,学生对设计报告的重视程度不高,很多人更加重视毕业设计而忽略了设计报告,造成了报告内容的空洞.

二、本科毕业设计和设计报告提升的建议

1.做好前期的准备动员工作

在毕业设计（报告）开题之前,根据往年学生的情况进行预防性的控制.在开题之前严格审查毕业设计选题,并且制定时间表,让每个毕业生了解项目进度,以保证在规定时间内完成工作；规范任务书内容和进程安排的关键节点；对考研的学生单独提出要求,既要兼顾其考研的时间安排又不能太放任自流；定期检查其调研和资料查阅情况[2].

2.完善中期设计项目检查体系

对毕业生的中期监控是在开题到项目完成这一段时间,针对三个方面：第一方面,检查毕业设计完成情况,是否存在中途改换课题的情况,如遇到课题难度太大超出能力之外的情况要及时发现,指导老师有责任帮助学生准确选题,避免因为中途换题而影响整个项目进程；第二方面,课题量有无过大完成不了的情况,了解在毕业设计中所遇到的困难并及时解决,如遇课题量过大,指导教师应该指导学生及时调整,缩小设计范围；第三方面,设计报告的规范性和学术性,要求学生除了将项目进行简单介绍之外,更重要的应该突出个人在项目中所从事的工作以及所遇到的问题、以及解决方案等方面的内容.3.后期质量监控

后期的质量监控主要针对毕业答辩和毕业设计展之前的这段时期,毕业设计基本结束,指导老师对毕业设计进行最终审查,找出问题及时修改,并对展示效果提出要求；针对毕业设计报告要严格把关,部分同学对毕业报告的重视程度不高、对设计项目所涉及的知识点了解不深入,导致论文中题文不符和答辩过程中对所提出问题回答不准确.在后期还有一项任务应该引起指导老师的重视,即听取毕业生对于毕业设计相关工作的意见和建议,针对下一年的工作进行改进和提高.

(二)自治与控制相结合的毕业设计（报告）指导模式的建立

自治与控制相结合的毕业设计（报告）指导模式,以提高指导教师和毕业生的积极主动性,主要采用与课题相结合的指导模式、指导方式多元化和多学科交叉化的指导以及企业参与毕业设计模式.

1.与课题相结合的指导模式解决毕业设计（报告）时间上的局限性

首先,将毕业设计的选题与指导老师的项目相结合,让学生参与到教师的科研项目中去,可以在大三提前介入,同老师一起系统的完成项目,在这个过程中将四年所学课程完全融会贯通于毕业设计中.不仅如此,通过这种方式能够增强学生对毕业设计课题的兴趣,有利于调动学生的积极性,同时便于指导教师对学生的管理,在项目的进行中学生们会跟老师有较多的接触,能够对毕业设计有深入的了解,以提高毕业设计以及毕业设计报告的质量；第二,规范毕业设计（报告）要求,在学生选题的初期,毕业指导教师举办小型讲座,针对前几届毕业生在毕业设计（报告）中存在的问题进行沟通,并对本次毕业设计和进行规范性指导,以防止旧问题重复出现；第三,学生自身情况制定毕业设计以及设计报告时间进度表,一般情况学校开题时间都在大四第一学期,很多毕业生要找工作或者应对各种考试很难专心考虑开题的事宜.建议将开题时间提前,最好在大三下学期期末完成这项工作,学生可根据学校的时间表制定自己团队的工作进度,以兼顾学生各方面的需要.

2.指导方式多元化,克服个体指导带来的局限性

多元化的指导包括三个方面：第一,指导方式多元化,由原来一名教师指导一组学生,改为一个导师组指导一组学生.这样既可以有效克服年轻教师指导毕业设计（报告）经验不足的问题,又能够将各指导老师的优势充分发挥出来；第二,指导教师多元化,由于设计管理的专业决定了指导组教师的专业背景应该多元化,例如：有商科背景、有侧重理论和侧重实践的教师共同组成,指导组教师的年龄应该多元化,要包括年轻的教师和指导经验丰富的教师,通过老教师带动新教师逐渐完善毕业设计（报告）指导团队的建设；多元化指导团队的建设也可以避免教师知识领域的局限性、有效的解决毕业设计指导与上课时间冲突的问题；第三,指导空间多元化,根据学生的个人情况实行校内外指导、面对面指导与远程指导等方式进行,这样灵活性的安排有助于学生解决忙于实习或者考研时间和空间上的问题,也有利于提高学生的自主学习能力.

3.学科交叉化的毕业设计分组

设计管理毕业设计通常会根据不同主题分为几个小组,由于设计管理学生的设计基础相对薄弱,在毕业设计中需要在学校内部打破专业壁垒,引进设计专业的毕业生加入其中,使其毕业设计更充实.通过打破专业界限,利用多学科的指导老师团队,提高毕业设计质量,使毕业设计具有理论联系实践的特点.具有不同专业背景的学生同时完成一个课题,这对指导教师和毕业生都是一次提高和学习的过程.专业交叉化的毕业设计分组和多元化的指导团队有利于学生知识面的拓宽、解决了教师知识领域单一的局面,也有利于教师们的互相交流和学习.

4.企业参与毕业设计模式

学校可以同当地企业进行合作,鼓励企业参与学生的毕业设计,这样做有以下两个方面的好处：第一,通过这种方式能够鼓励学生的积极性,根据自己的兴趣在项目中进行定位,对所做的工作进行深入研究,既能够与企业实际接轨完成设计项目,同时还可以在企业中体会设计管理的内涵[3]；第二,能引入业界行家作为指导教师身份参与整个过程在毕业设计全过程中使学生能更好地将理论和实践紧密结合,真正掌握项目运作过程,提高实践能力,并对设计管理者应当具备的技能有所认识,使学生们在实际操作中及时发现问题,通过这种方式促进设计管理专业毕业生提高设计和设计报告的质量.

注释

[1]洪建峰.基于WEB的毕业论文指导交流系统设计与应用[J].中国教育信息化,2011,13：49-51

[2]李立新,田广增.开放式毕业论文（设计）指导模式的研究与探索[J].教育理论与实践,2011.31（2）：54-55

[3]潘惠德.艺术设计本科毕业设计（论文）探索多元化形式的实践[J].教育与职业,2008,12：181-182