生命化教育在培智语文教学中的渗透

摘 要：智障生因自身存在着很多缺陷,他们无法像正常人一样去生活；不能正确处理自己所遇到的困难；也不会用合理的方法去调节自己的情绪.所以生命化教育在培智语文教学中显得更为重要.在课堂教学中渗透生命化教育,在课外活动中渗透生命化教育,培养他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存能力,形成科学的生命观.

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奥斯特洛夫斯基说过：“人,最宝贵的东西是生命.生命属于人只一次.”智障儿童,因为生理、心理的缺陷.他们的智力低于常人,对事物的分辨能力差,加上一些负面的思想影响,导致他们道德观念模糊与道德自律能力不足.而家长不了解智障学生身心发展和认知规律,加上他们承受的社会舆论压力也比较大,于是对孩子除了在生活上给予的力所能及的关心、照顾外,在思想上、心理上、精神上有效的帮助和教育非常少.尤其忽视了这些智障儿童渴望得到理解与尊重的需求,使智障学生既不尊重别人的生命也不珍惜自己的生命.因此迫切需要培养他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存能力,形成科学的生命观.

语文是一门充满人文性的学科,在实施生命教育的过程中有着其他学科不可替代的优势.因而在语文教学中渗透生命化教育不失为一个重要的渠道.那么在培智语文教学中如何渗透生命化教育呢?本人谈谈自己的浅见.

一、课堂教学中渗透生命化教育

与其他学科相比,生活语文作为一门工具性的人文学科,教材中蕴涵着巨大的生命教育资源,生命化教育素材更加具体,感性,更加贴近学生的生活和心灵.教师要讲究方法,把握时机,在培智语文教学中结合教材中的文章引导学生关注生命的意义、生命的价值,学会欣赏和热爱生命,树立积极的人生观.

1.在阅读教学中渗透生命化教育

培智九年级教科书下册有一篇课文《海伦凯勒》,语文教学是工具性和人文性的统一,在教学目标设计上,笔者有意识地渗透生命教育,通过让学生自读课文,动手圈划出具体描写作者“热爱生命”的句子、段落,让学生通过反复诵读,在诵读中理解,诵读中感悟,诵读中体会作者“热爱生命、珍惜生命.”懂得作者的写作意图,学生很快被海伦凯勒顽强的精神所震撼.她是一个集盲、聋、哑于一身的人,她的命运跌到低谷,但是她从未认为自己是个悲惨者,相反,她热爱生活,积极生活,尽管她耳旁一片寂静,眼前一片黑暗.在恶劣的环境中,海伦凯勒不但没有向命运屈服,而且还做出了惊人的成就.这对我们的学生感触很深：同样的命运,同样的遭遇,为什么她会有这样的成就,她的人生会如此辉煌?我们又该如何活着呢?让我们的生命也活得精彩,活得有意义呢?课上,笔者用海伦的成功呼唤我们的学生热爱生活,积极生活,尊重一切生命.让学生懂得生命无论以怎样的形式存在,都是应该得到尊重.

又如培智语文第九册课文《两块金牌》,讲述了1991年7月30日,在美国举行的第八届夏季国际残疾人运动会上.南京信符河小学的周建勇同学参加两项竞赛都以优异的成绩夺得了两块金牌.课堂上我问学生：周建勇是个怎样的人?有的同学说：“周建勇真了不起,他是我们祖国的好儿女!有的同学说：“我以后要向他学习,争取超过他!有的同学说：他是中国少年儿童的骄傲”.从学生踊跃的回答中看出他们懂得了智障人士不是“废人”,也能为祖国争光,也有正常人一样的生命价值.我发现此后在学校举行的运动会,每个学生都能积极地报名参加.于是针对弱智儿童的心理生理特点,制定了一套独特的训练方法.我班的程森年、林全、何炳森几位同学刻苦训练,克服正常儿童也无法克服的困难,不断向新的目标攀登,先后在县、市运动会上夺得金牌.他们也懂得了只要努力就能有所收获的人生哲理.也能赢得正常人欣赏的眼光、焕发出灿烂的生命光彩.

2、在识字教学中渗透生命化教育.

《昆虫》这一课的识字教学,安排的是常见昆虫词语,如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁等选择这一内容,一方面是培养学生的观察能力,拓展学生知识面；另一方面想通过学生和这些小动物的接触让学生发现生命的存在及生命的可爱,从而达到热爱生命的思想教育.在教学过程中我先让学生观看视频,了解这些昆虫的生活习性.让学生自己发现这些昆虫和人一样也是具有生命的.在认识到生命的存在以后,我安排学生观察动物的可爱之处及弱小的一面,在学习昆虫的生活习性的同时激发他们的爱心.

又如：培智一年级教科书上册看图识字“火”字教学时,告诉学生火和人类的生活息息相关,但火对人的生命的威胁也很大.所以一定要注意用火安全.如果发生火灾,我们怎样才能保护好自己?“拨打火警119、大声呼救、用水往火上浇、如果身上着火了,就地打滚、如果有烟要用湿毛巾捂着嘴巴,鼻子沿墙弓着身子跑出去；不能坐电梯等”最终达到珍爱生命、保护生命的目的.

二、课外活动中渗透生命化教育

语文教学不能仅限于课堂,语文老师必须为学生搭建大舞台,开展丰富多彩、生动活泼的语文实践活动.在语文实践活动中渗透生命教育也是一种很好的生命化教育形式.从生活实际出发,我安排各种形式的语文课外活动,让学生在各种活动中更深刻理解生命教育的内涵,提高弱智学生的生命意识,学会珍爱生命,保护生命.例如在开展交通安全主题班会时,课前我安排了学生观看不遵守交通规则而发生的悲惨的交通事故.通过观看活动触动了学生的心灵,学生懂得过马路时要红灯停,绿灯行,要在人行道上行走.生命是脆弱.只有遵守交通规则,才能保证生命安全.我还在语文实践活动中选择了贴近学生生活的危险情况提问他们该如何保护自己.我说“有人敲门该怎么办?”“问清是谁才能开门.“遇到坏人跟踪时该怎么办?”学生说“不能直接回家,要去人多的地方.”“地震时该怎么办?”“不要哭闹；走楼梯不要挤；跑到操场或空地上等”这样使他们懂得在经历各种危难时如何应对,学会保护生命.

作为班主任,我把生命化教育贯穿于各个节日中.比如“拗九节”、“母亲节”、“重阳节”、“父亲节”、“教师节”等通过活动,让学生懂得尊重长辈、感恩父母、关心他人；通过“助残日”、“大手拉小手”等活动,让学生体会到社会和他人对他们的关心和帮助；“儿童节”是属于他们自己的节日,在儿童节里开展亲子活动,在自己的节日里,他们感受着节日的快乐,家庭的温暖,社会的关爱,他们的生命也焕发着活力；“爱牙日”、“爱眼日”、“爱耳日”等节日,教育学生加强身体锻炼,,提高身体素质,有了强健的体魄才有高质量的生活；“11.9消防日”,让学生亲手使用灭火器,学习逃生；“五一二”进行紧急疏散演练等,教会学生基本的逃生本领等

2、课外拓展阅读中渗透生命化教育.

阅读应该是一种生命的平等对话.这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系.因此在课外拓展阅读教学活动中,鼓励学生激扬自我,表达自我,在阅读中实现生命精神的相遇相融.让学生明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动.如,选择适合智障学生阅读的有关生命化教育的读本充实到班级的读书角,学生进行读书竞赛,看谁读得多而精.充分利用课外时间,开展专题式的语文拓展阅读.

在《身残志坚的名人故事》的拓展阅读交流活动中,学生们了解张海迪的一生.张海迪大姐她在幼年时期就全身瘫痪,但她没有自暴自弃,哀怒乞怜,她怀着对生活的热爱与向往,在病榻上自学完小学到中学的全部课程,又自修了英、日、等世界语,翻译了许多世界名著,并且出版了《轮椅上的梦》等小说.她还自学针灸,无偿为群众治病.在残酷的命运挑战面前,张海迪没有沮丧和沉沦,她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争,经受了严峻的考验,对人生充满了信心.她虽然没有机会走进校门,却发愤学习,凭着自己顽强的毅力和对美好生活的向往,不但获得了辉煌的成就,还让自己的生命得到延续.她的故事不断激励着我们的残疾学生,在逆境中顽强生活、顽强学习.同学们还把自己写的人生格言抄在学习园地上,不断勉励自己,形成了自我教育的良好氛围.

语文学科由于它的丰富人文性特点决定了它在生命化教育领域可以担负着重要的使命,因此在培智语文学科教学中必须渗透生命化教育,用生命的意识去关注智障学生这一特殊的群体,让培智语文教学走进每个学生的生命.