小学英语教师课堂提问反馈用语现状

作者简介：胡雅萍,女,汉,陕西安康人,陕西师范大学教育学院,硕士,小学教育.

摘 要：在以交际运用为目的的英语课堂中,有效的提问是课堂教学开展的催化剂,更是激活学生思维、优化教学过程的保障.本文通过对学英语教师的课堂提问及反馈进行观察研究,分析英语教师的课堂提问和反馈评价特征和存在的问题,从而总结出小学英语课堂中教师的提问技巧,为实践工作提供理论指导.

关 键 词：课堂提问；评价反馈；观察研究

本研究从陕西师范大学附属小学的精品课程中选取了6名优秀教师（文中以A、B、C、D、E、F分别代表6位教师）的共6节公开课,对其进行观察研究,分析英语教师的课堂提问和反馈评价特征以及存在的问题,从而总结小学英语课堂中教师的提问技巧,为小学英语教师的实践工作提供指导.

一、课堂提问的特征及其存在的问题

一般而言,教师的提问分为开放性问题和封闭性问题.统计得出,（1）6位教师课堂提问数量不一,平均数量为55次,教师A的提问次数接均数（±5）,而教师F的提问次数（30<55）与平均值相差最大,教师B、C、D、E的提问次数与平均数相差较大（±15）.（2）从问题重复率来看,教师E、F提问重复率最低（均为1.8）,教师A提问重复率较低（1.9）,其他教师提问重复率超过3,与重复率平均值2.0相差较大,最高的重复率达到3.5.（3）表2中数据显示,复杂性问题的所占问题总数的比例大于简单性问题所占比例,且以“what”开头的复杂句所占比例最大.（4）教师A、B提问问题总数大于问题平均数（28>27,29>27）,其他教师问题数量均低于平均数,尤其教师D的问题数量与平均值相差最大（21<27）.（5）问题受教学内容的影响.如,教师A授课内容为“TheSadnessoftheEarth”,问题多以“Whatdoyouusuallydo”为主.

结合以上分析,可得知教师课堂提问存在的问题：（1）课堂问题过于单一,缺乏问题的趣味性和转换性,如,教师问的最多的就是“what’sthis?”“what’sthedatetoday?”“whocantry等?”“whocantellme等?”和“Isshe/heright?”“Doyoulikeit?”并且同一问题重复次数过多导致学生雷同答案较多；（2）问题与问题之间缺乏联系,缺乏不同的元素,教师没有从整体上把握问题的变化和组合,浅层次的问题远远多于深层次的问题,如,问题“what’stheweatherliketoday?”这样不利于培养学生的逻辑思维能力,也不利于培养学生思考问题的习惯.（3）提问方式单一,缺乏灵活性.（4）提问缺乏针对性,对全体学生的问题是一样的,无论学生的学习程度水平如何,问题没有考虑学生的认知发展,不利于因材施教.

二、教师提问反馈的特征和存在的问题

一般而言,分为肯定性评价和否定性评价.由统计分析得知,几位教师的反馈用语特征如下：（1）肯定性评价比例占绝大多数.最低值为75,最高值为97%；（2）肯定性评价中,采用“重复学生回答”和“Good”的方式所占比重较大,此外,教师会采用“Yes/Right”或“Thankyou”其他用于对学生进行肯定评价,教师AB采用“重复学生回答”的方式对学生进行肯定评价次数相对较多,教师CF用“Good”次数相对较多,教师D使用的肯定性评价用语相对比较多样化.同时从表中更可以发现,“Wonderful!”“Muchbetter!”所占比例极少.（3）与肯定性评价相比,教师对学生的否定性评价所占比价极小.最高为25%,最低为4%.（4）否定性评价中,教师给与评价,但形式单一.占比例最大的是采用“其他”方式对学生进行否定评价,采用最多的就是教师说出正确的答案,再让学生充分正确答案,“No/wrong”占比例较小,“打断学生回答”占比例极小,这说明教师面对不理想回答时,还是比较有耐心的引导学生,帮助学生树立自信.

综上得出教师反馈评价存在以下问题：（1）课堂反馈语言形式比较单一,重复次数较多.（2）评价语言口语化,缺乏针对性.用简单的“Good”“Yes/Right”来评价学生的回答,反馈只停留在表层,缺乏对学生发展的具体评价.（3）教师的肯定性评价比例占主导地位,但千篇一律的肯定和鼓励必定会使教师的评价失去部分价值,这样对学生而言,教师的评价可有可无,甚至会对教师的反馈感到无聊乏味,教师的评价反馈就成为一种机械化的程序了.

三、改进教师课堂提问及反馈技巧的对策

1.问题内容预备化

教师要善于提问就要实现预备好一些关键的问题,是课堂问题更加具体,具有针对性.在准备关键问题时,应考虑教学目的、提问目的、学生发展情况、问题与问题之间的关联、面对不理想答案的情况等.

2.提问方式多样化

（1）直接提问与间接提问相结合在学习“Mother’sDay”时,教师出示一张年轻妈妈的照片和一张年老妈妈的照片,问学生“Howdoyoufeelaboutthispicture?”,学生回答“Sheisyoung”和“Sheisold”.这便面上看起来是直接询问学生对照片的看法,实际上实在间接地询问学生“妈妈的变化是什么?妈妈养育了我们,自己渐渐变老了”,也是在间接地告诉大家我们要孝敬老人.

（2）口头提问与书面提问相结合据笔者观察,教师提问以口头提问为主,教师将问题以文字的形式呈现出来的情况极少,这样可以锻炼学生的听力能力和节省部分课堂时间,但不利于学生对问题深入理解和回顾,容易造成学生对问题的片面理解和错误理解.对于相对复杂、需要学生深入思考的问题,教师可以将问题以书面形式呈现出来,加强学生对问题的理解.

（3）判断提问与理解提问相结合在教学中,当学生“愤”“悱”之时,将判断提问与理解提问相结合能够最大效应的引导学生深入思考,启发学生思维.此方式也适用于纠正错误答案,如在学生回答“Whoisthemostrespectfulone?Andwhy?”的时候,面对学生的错误答案,教师要引导学生朝向正确答案,先反问一个明显错误的答案T：Ioxthemostrespectfulone?S：No.然后接着提出一个明显正确的答案T：Istigerthemostrespectfulone?S：Yes.这时学生找到了“themostrespectfulone”,这时学生就能找到正确答案了.

3.评价反馈情感化

教师要在学生回答问题时,给予信任的目光和赞许的眼神；当学生无法及时准确地回答问题是,教师要耐心地引导,尽可能使学生通过自己的学习和思考找出答案,是教师的每一次评价都深入到每个学生心里,这样评价才能发挥它应有的积极作用.