高中英语课堂教学的心理组织技巧

摘 要：随着我国教育的发展,心理学在我们的教学中越来越起到重要和必要的作用.作为一名高中英语教师,我们应该具有符合高中学生的心理知识,以便能发现更适当和有效的方法来改善我们的教学和学习.因此,对我们来说很重要的就是要对英语教学进行研究,从而使自己的教学适应现在的高中生.

关 键 词：高中英语；课堂教学；心理技巧

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）15-0010

随着我国经济、文化的发展,教育事业的进步,特别是随着应试教育向素质教育的转轨,中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨.据专家调查发现,中学生的心理健康不容乐观,问题表现为喜怒无常,情绪不稳,自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,学习困难,考试焦虑,记忆力衰退,注意力不集中,思维贫乏,学习成绩不稳,难于应付挫折,青春期闭锁心理,并且在行为上出现打架、骂人、说谎、考试舞弊、厌学、逃学、严重的出现自伤或者伤人的现象.其中学习类问题即因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分,表现为学习心理压力大、精神萎靡不振、失眠、记忆下降、思维迟缓、厌学.国家教育委员会一位负责同志在一次会议上说,“中学生厌学的比例有30%,有的县甚至高达60%.

一、提出问题

就英语课堂学习来说,学生出现的心理障碍主要有：

1.学习态度不端正,认为教师讲得已经懂了,不好好听课.基础弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪,采取弃而不听的态度,而干其它事情.还有的认为学习外语不用,自动放弃.

2.和教师间的矛盾误会而产生对抗心理,每遇到这位外语教师上课很反感,或因不满外语教师的水平和教学方法而不愿意听课,因感觉外语教师对学生不公正等原因厌恶该教师,从而不专心听讲.

3.因和家庭或同学闹矛盾而影响听课或因社会不良现象影响而厌恶学习.

二、理论依据

1.外语学习动机原理

外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲.它上直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态.心理学家加德纳（Gadar）认为,外语学习动机包括四个方面：目的（agoal）、学习的努力程度（effortfulbehior）、达到学习目的的愿望（adesiretoattainthegoal）、和学习态度（attitude）.

外语学习的动机的类型有很多,其中,成就动机特别值得了解和利用.成就动机是外语课堂学习的主要动机,它指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语,并力求把它学好,取得好成绩,反过来,取得好成绩后,从中得到满足,又进一步强化了他的成就动机.

外语学习动机的激发在于利用上述各种诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望（或意向）,成为实际学习活动的动力.动机的激发,不仅可以调动学习的主动积极性,为完成当前的学习任务创造有利条件,而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展,从而有利于今后的学习.

2.期望效应

心里学家罗森塔尔（R.Rosenthal和雅各不森L.F.Jacobson）的著名实验表明,将教师的期望或明或暗的传递给学生,学生会按照期望的方式来塑造自己的行为,教师的厚望可以使学生的学习动机长盛不衰.这种期望效应即“皮格马利翁效应”.

心理学家威廉詹姆斯说过,人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类有别于动物的地方.对于孩子来说,由于年龄小,心里幼稚,他们最强烈的需求和最本质的渴望就是得到别人的称赞,尤其是来自教师和父母的鼓励.一个人如果在童年时代很少被称赞,就会直接影响到他的发展,甚至导致他一生的个性缺陷.

3.高中英语新课程标准对心理教育的要求

英语课程总体目标：学生综合语言运用能力的形成.即建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上,使学生既有较强的英语语言运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品质.

新课标构建以人为本的课程标准体系,以学生为主体,尊重个体差异的人本主义理念以循循善诱和因材施教为特色.循循善诱的核心在于教师通过自身有意识、有目的的行为诱导激发学生的求知欲,启发学生自主思考,引导学生系统学习有关课程.

三、课堂心理组织技巧的尝试与探讨

教师自觉的有意识的运用心理学的原理和方法,在授予学生一定知识、技能,发展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,形成学生健全的人格,使学生在宽松、和谐、愉快的情境下,无过重心理的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康,这便是与心理教育于学科教学之中的现代教学观.

从操作的角度,教育心理专家把外语课堂教学的心理组织技巧分成四个方面：安全感、情感交流、激励启发和学有所得.笔者结合课堂心理组织技巧理论,运用了以下方法于教学中,收到良好的教学效果.

1.安全感,即保证学生上外语课不胆怯、不感到拘束或心理负担过重

（1）给课堂注入安全元素――亲和力

亲和力,词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”,从心理学的角度看,他是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”.教师的亲和力本质上是一种爱,它与一个教师的教学观、学生观紧密相联,即容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,控制自己的情绪,以理服人,以情动人,课堂内外始终微笑地面对每个学生,并热情地关注他们的成长.

亲和力还表现在教师的宽容之心.例如,课堂学习中学生出现错误是再正常不过的,我不是见错就纠,更不是急躁的责备,而是微笑着鼓励,耐心地指导.因为学习的过程就是不断改正错误的过程.当学生在课堂上不胆怯不拘束敢于犯错,才会主动学习.所以,笔者从不会罚学生抄写N遍,或者不背书不交作业就留校.笔者会以宽容为本、采取积极的措施来解决问题,但决不是一味地迁就.（2）添加注意力的增长点――心理感染

所谓心理感染,即指人于不知不觉之中,情绪与行为受到他人的影响、左右、支配,从而放弃原有的考虑、打算,乃至心中的行为观念、价值观念.这种影响不是从理性知觉通道输入的,而是通过情绪、行为的暗示效应,于无意识中接受的.心理感染有一个重要的机制就是循环反应.就是说,别人的情绪和行为引起自己的同样的情绪和行为；反之,自己的情绪和行为也增加了别人情绪、行为反应的强度.

2.情感交流

师生教与学的和谐,体现在师生情感交流的总原则上,即平等、真诚、差异.在与学生交往中,首先,笔者充分信任每一个学生,相信他们是真诚的,是有能力学好英语的,并且给机会如在默写、小测验、作业上表现他们的诚实,彼此间的信任由此产生.其次,笔者会积极参与学生的课堂活动,真实表达自己的感受和体会,笔者会因感动而流泪、因开心而大笑,和学生同喜同乐,不端架子,特别是有错就承认就改正.再次,在设置课堂任务时,我会认真考虑学生的知识能力水平的差异,预测学生的反映,考虑学生的承受力与心态,对学生的要求、从课时、目的到活动的设计,都富有弹性,使学生体会到需要“跳一跳”而又能“摸得到”这样一种渴求成功并通过努力可以获得成功的满足感.

3.激励启发

激励和启发是互为因果的心理状态,没有激励难以产生启发,没有启发难以落实激励,其形式技巧多样.笔者在课堂教学中有效利用每一个因子激发兴趣,打开启发之门,以培养学生的英语学习兴趣.

（1）积极地运用期望效应,不吝啬表扬

心理学家认为,人喜欢受到赏识是其天性.就教育而言,赏识是促进学生积极向上的强大动力,赏识学生是融合师生情感的重要一环.例如,几乎在每一次批改作业时,笔者都会记录学生各方面的优点,然后在课堂上表扬.不管什么样的学生都能或多或少的得到我的表扬,从而强化自己的良好表现,因为学生能够从教师的有意无意地表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待.由此在学生身上就出现了一种效应：教师愈赏识学生,学生愈信赖教师、亲近教师,就愈增强学习的信心,从而调动各种积极因素,取得教师意想不到的进步.

（2）充分利用真实情境,激发兴趣

情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高,使他们各方面素质都得到提高.英语情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到即定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,从而提高教学效率.

（3）挖掘教材趣味性,化难为易

人教版高中英语新教材中有大量贴近学生生活、富有时代气息的、符合学生年龄与心理特点的材料,如LIFEONTHEGO,TREL,JEANS,ROCKBAND,WESTERNTABLEMANNERS,OUREARTH,SILVERSCREEN等等,这些材料能激发学生的学习兴趣与思维想象力,激发学生了解世界、走向世界的渴望,但是对中下程度的学生来说,有的只是会难以掌握.所谓化难为易就是用学生可以接受的方式演绎难点重点.如,WESTERNTABLEMANNERS的化简,就是让学生根据课文阅读表演正确的西餐礼仪.JEANS教学时,在网上查找一些相关图片,让学生运用课本知识学会描述不同款式不同时代的牛仔裤.

综合所述,想要学生“乐学”,首先教师要做到“乐教”,而要让学生乐学,把握其心理变化及其规律,运用积极的心理原理辅助教学,确实事半功倍.因此,在笔者的高中英语教学字典里,“教学等于理念+心理”,即运用现代教育教学理念、科学的教育思想,把握学生心理,通过理论结合实际的思考,形成有效的教学模式,就能达到良好的教学效果.