中医儿科学形成性成绩

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[摘 要]在大学教育中,如何提高大学生的综合素质,促进他们学习的兴趣和提高学习的动力,是一个永恒的话题.前贤的多年努力,为高校这一目的提供了基础.由于社会的进步和思想的发展,这一命题又放在了当代高校面前.随着社会的进步,高校需要采用更为合适的方法评价学生的综合素质.我院根据其他院校的经验,引入形成性成绩来提高和合理评价学生的综合素质.我学科在学院的指导下,把学生的成绩分为形成性考核成绩以及期终考试试卷成绩两大块,把两者按照30%和70%的比例作为最终成绩.针对形成性成绩,我学科通过要求任课教师严格考勤,善用课堂提问,布置课后作业,加强教师对形成性成绩给分的自律性等方法,提高了评价学生综合素质的科学性.

[关 键 词]形成性成绩;大学生素质;考勤;课后作业;课堂提问

[中图分类号]R44.4[文献标识码]B[文章编号]2095-0616(2013)22-138-03

ForminggradeofChinesepediatrics

RENXianqingFENGGangZHANGJingMABingxiangZHAIWenshengDINGYing

HenanUniversityofTraditionalChineseMedicineSchool,Zhengzhou450000,China


[Abstract]Howtoimprovethecollegestudents'prehensivequalitiesandtostimulatetheirinterestandmotivationofstudyistheeternalthemeaboutcollegeeducation.Thepredecessorshadfoundedthebaseofthecollegeeducation.Andnow,astheadvanceofsocietyandhumanthought,wefacethechallengeagain.Therightwaytoevaluatetheprehensivequalitiesofcollegestudentsisanewchallengewhichthecollegeshouldbefacing.Ourcollegehasdrawnintothesystemofformativeassesent.ThedepartmentofChineseTraditionalMedicineofPediatricshasdividedtheperformanceofstudentsinto2parts,theoneiormativeassesentwhichaccountfor30%andanotheristhefinalexaminationwhichaccountor70%.Fortheformativeassesent,theteachersshouldbeenforcingtheattendance,usingclassroomquestions,assigninghomeworkandenforcingself-discipline.Theassesentofthecollegestudents'prehensivequalitieswillbemorescientificallythroughthisprocess

[Keywords]Formativeassesent;Thecollegestudents'prehensivequalities;Attendance;Classroomquestions;Homewor

为了提高和合理评价学生的综合素质,调动和激发学生学习的积极性和主动性,从2009年起,我学科在学院的指导和要求下,把平时的考核、提问等相关内容结合起来,作为形成性考核成绩,占30%的成绩,期终考试试卷成绩占70%,最终评价学生的综合素质.现代大学教育的一个重要特点就是学习的个性化和自主化.平时学习态度是大学生学习自主化的充分体现[1].但是如何去规范和评价形成性成绩,我们在工作中需要去努力改进.经过几年的摸索和改进,我学科针对形成性成绩有以下一些做法.

1注重考勤,严明纪律

学生课堂考勤工作是很多高校教师的工作之一,也是日常教学管理工作的重要一个环节.如何做好学生课堂考勤,从高校方面来讲,是保证高校教育教学秩序正常运行及其他集体活动顺利进行的手段.课堂考勤,有利于加强学生的组织纪律性,对提高教学质量有着重要作用.有效的课堂考勤不仅能够保证课堂教学秩序的稳定,有利于提高教学质量,同时还有利于提高高校教师责任感.因此,对于考勤必须做到认真合理,由于各专业规模不一,有的仅有20余人,而有

的则超过100人,为了不耽误教学时间,常常由学习委员或纪律委员课前考勤,这样可以保证学生的上课率[2].

但是,考勤尽管保证了学生的上课率,但是隐性逃课,是如何也不能避免的.所谓的隐性逃课指的是学生人在课堂,注意力却不在课堂,在课堂上上网、看课外书、学习与讲授课目无关的内容、睡觉等.这些原因是多方面的,学生方面包括学生对该门课不感兴趣、学习主动性差等,教师方面包括教师讲课内容陈旧、照本宣科、讲课技巧差造成课堂气氛沉闷、讲课内容不吸引学生等.因此,如何减少学生的隐性逃课,主要工作在于教师要提高自己的专业水平和授课水平,使讲课吸引学生,学院和学科不断加强教师教书育人的使命感,使其真正认识到为人师表的内涵,为学生中树立良好的榜样[3].教师在课堂讲授中,避免小学、中学式的“填鸭式”教学.经常组织教师参加观摩教学,提高自身授课水平,同时由于本课程为临床型课程,通过提高教师临床工作经验,使教师对儿科病症有着深刻认识,才能做到言出有物、物出有趣.只有通过教师自身的努力,才会真正减少考勤的必要性,也才能减少学生的隐性逃课.2善于提问,教学互动

提问有两种情况,一种是教师的课题提问,是教师在教学过程中提出问题后,随机挑选或由学生自主回答问题.在这个过程中,对教师来说是一个讲授与学生互动的方式,而对于学生来说,通过回答问题可以考验基础知识的掌握程度,同时也是对是否有条理性思维的考核.由于目前学生考核体系的不足,使得学生在平时很少去花费大量时间去学习专业知识,而是把大量时间花费在英语、计算机等工具学科上,只有到考试前才会临时突击,死记硬背考点,而对于专业知识的积累难以做到融会贯通,因此,平时必须通过提问的方法促进学生对专业知识的学习和掌握[4].

另一种方式是学生主动提出问题.这个对于学生来说是非常重要的一个环节,比能够正确回答出教师的提问更为显得珍贵.这是由于学生在学习和思维活动过程中产生的一种疑问,这种疑问的存在正是一切理论和认识发展的本源力量,只有发现问题,才能提出问题,只能提问出题才能解决问题,只有解决问题,才能促进理论和实践的发展.因此,教会学生学习,最重要的是培养学生发现问题、提出问题的能力.只有通过这一过程,才能培养学生的批判性思维和创新性思维,为今后的工作打下一个好的基础[5].

但是由于随着现代科技的发展,更多的教师喜欢用电子课件教学,电子课件有着传统教学不可比拟的优点,但是其信息量过大,容易加重学生的认知负荷,从而使他们对重点知识点的认识不充分,不能充分消化和吸收知识点,从而导致学生没有时间和精力去思考和提问,这就造成了学生成为一个知识的接受容器,难以对知识形成一个接受、消化、疑问、再消化吸收的过程.同时某些专业学时短,只有54学时,但内容不能减少太多,这就造成课堂讲授课时有限,很多教师也没有时间提问,在课堂上大多主要采用填鸭式教学,而很少提问,更不会在备课时精心设计如何恰当地提出问题.以上情况均会在很大程度上降低学生的学习兴趣和课堂参与积极性,从而导致不理解知识,不能提出问题,不能更好地理解和消化知识的一个恶性循环,从而降低了课堂教学效果[5].

因此,教师必须合理应用教学方法.从教学目的出发,根据学生和知识点的特点,认真分析内容,选用合适的教学方法,才能真正提高教学质量.其次,除了教学方法之外,教师还要在增强课堂吸引力和提高学生学习兴趣方面下功夫,使学生静得下心、听得进去、学得进来,调动学生读书、思索的主动性,发展学生的创新思维能力,真正成为学习的主体[6].

3课后作业,彰显基础

中医儿科学教材是几代中医儿科临床工作者和教学工作者心血的结晶,为中医儿科学发展奠定了不可比拟的基础[7].但是由于教材具有提纲挈领的作用,因此,教材不可能把每一个知识点都讲得非常透彻,如果想要对某一个方面的知识想去深入了解,需要学生课下进行努力.但是如何引导学生进行研究,需要教师正确引导.除了课堂上的精彩讲授,引起学生的兴趣外,教师还可以布置一些课外作业,让学生去课外了解这些相关的知识点.这些方法有很多种,既可以让学生去阅读大量由教师指定某些书籍的专业书籍,这些书籍可以是一个医家的全部书籍,或这是相关内容的类似书籍,并且让学生认真研读后对相关内容进行读书报告,可以以论文的形式上缴[8].通过这种方法督促学生去仔细体会中医儿科相关书籍的内容,增强其学习的兴趣.还可以由教师拟定一个或多个固定的题目,由学生选择自身感兴趣的题目,下课后查阅大量资料,并把相关资料整理综合,同样以论文的形式上缴.再由教师对学生的论文进行讲解,指出其优缺点,必要时选取范文讲解.在这个过程中,可以认识学生的两个基础:一个是基础知识,看看学生对中医儿科学的相关基础知识掌握是否牢靠;另一个是基础的研究思路,认识到学生思路的清晰与否,并根据其论文水平进行相应的研究指导,引导学生进行科学、严谨的理论探讨[9].

4认真负责,严格给分

由于各种条件的影响,造成了部分大学生平时对专业课学习不够,理解能力较低,对于专业课程的学习不足,造成期终考试时笔试成绩低,从而导致学生的挂科等.由于形成性成绩占总成绩的30%,在课程结束时纸质考试结束后,有部分学生考试成绩差,有时会有部分教师出于同情的目的,根据考分不同的同学而给出不同的形成性成绩,以减少不及格率,避免学生的再修.为了避免这一情况的产生,我们学科首先要求教师需要正确认识学生成绩的重要性,要求教师提高自律性,我学科要求教师在纸质考试前就把形成性成绩上缴到学科备案,最后总成绩由学科安排专人统合总分,这就避免了这种由于教师的同情心而造成的相对不公平[10].

5讨论

长期以来,对大学生的素质培养和评价体系没有形成一个普遍接受的体系,绝大多数高校都是以考试代考核,以考试促学习,但是由此而来的弊端显而易见,不能真正反映大学生的整体素质,限制了大学生的思维发散,同时造成了大学生对学习的偏见,认为一门科目,最主要的是考试成绩,这就失去了大学教育的意义[11].因此,需要建立新的考核体系来促进和科学评价大学生的整体素质.而形成性成绩的引入,则可以在一定程度上弥补这一弊端.形成性成绩是现代化大学为了综合评价体素质的一项重要组成部分,是为了加强教学过程的管理,了解学生主观能动性的学习效果,有利学生及时调整学习方式,增强自学能力的信心,提高学生的综合素质[12].形成性成绩是在课程教学过程中对学生所进行的评价结果,是对学生考试成绩以外的有益补充,是评价学生综合素质不可缺如的重要组成部分,同时也能提高学生学习的兴趣和促进学习的主观能动性.因此,应当积极探索和试验有实效的形成性成绩考核方式和评价方法,充分发挥其发展性评价功能及提高学生的主动性[13].

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无论通过课堂考勤、课堂提问或课后作业等方式,都是为了更好地培养学生严谨、认真的学习态度和保证考核的严谨性.只有完整而严谨地按照形成性成绩的考核要求进行,才能进一步凸现中医儿科学教学目标,明确学生的发展方向,不断改进教学方法,提高课程的教学质量,引导学生更多地关注和享受教学过程,而不是单纯为了应付期末考试;同时,督促学生在学习过程中对自身的学习方式、态度和结果的认识,这实际上也是一种学生自我评价能力的培养.形成性成绩考核的显著特点是“自由”,该种考核方式给大学生提供了更多满足个体化、随机自主化的学习需求和相对宽松的完成时间,但“自由”并代表大学生在学习过程中的散漫,而是在老师的引导和要求下,通过对考核的完成,让大学生对其所学过的知识进行综合分析、运用,最终达到知识的积累和理论的深刻认识[14].当然对于形成性成绩来说,不仅仅局限于专业方面,还包括祖国传统文化的学习,中医院校的医学生需要更多的引导去学习和理解祖国传统文化的精髓,以及在精髓中所蕴含的意义.如何让中医医学生去学习中医、热爱中医、理解中医,认可中医,毕业后能在临床应用中医,是一个极其漫长、而且需要社会等都要关注和解决的问题.

为培养中医人才为己任的中医院校,时代要求中医院校必须在培养人才方面有着严格的方式和很好的效果.合格的形成性成绩考核是“授人与渔”,通过的形成性成绩的考核,能进一步激发中医院校医学生学习积极性和主动性,使他们在学习期间更好地学会独立学习、学会继承创新,把中医真正传承下去[15].

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[14]江辉,周凌,叶雪飞.形成性与终结性考核成绩相关关系分析[J].中国远程教育,2011,30(8):210-212.

[15]程海英,陈,王莒生.名中医培养模式初探[J].中医药管理杂志,2010,18(2):105-107.

(收稿日期:2013-08-16)