高职《统计学基础》课程教学改革探析

摘 要：《统计学基础》是高职财经类专业一门核心的专业基础课,是学生认识复杂社会经济现象的重要工具之一.近年来,高职教育得到了迅速的发展,但是《统计学基础》课程的教学改革推进较为缓慢.文章从教学目的、教学内容、教学方法、教学评价、教学条件与教材等六个方面分析了现行《统计学基础》课程教学中存在的问题,并在此基础上提出了一些针对性的建议与措施.

关 键 词：高职；统计学基础；教学改革

统计用来探索与分析社会经济现象数量方面关系,在社会经济管理中扮演中非常重要的角色.在实际工作中,统计广泛应用于市场调研、财务分析与预测、生产控制、证券投资分析、期货期权定价、风险管理与控制等领域,具有信息提供、咨询与监督等功能,在政府计划制定、宏观调控等方面发挥着越来越重要的作用.统计的广泛应用给高职《统计学基础》课程教学提出了更高的要求.《统计学基础》是一门实践性很强的课程,主要涉及数据的收集、整理与分析等内容.

1.高职《统计学基础》教学现状分析

1.1教学目的不明确

高职《统计学基础》教学目标的设计一方面要考虑到课程自身的特点,另一方面又要符合高职教育的要求.与其他一些专业基础课程相比,《统计学基础》更强调实践性,这正好符合高职教育的特点,因此,其教学目标主要落脚点应该在实践性方面.目前,虽然很多老师在做教学计划时都会确定教学目标,如“通过学习,使学生能运用统计方法,对现实问题进行统计设计、资料收集、整理与分析,并撰写统计报告”,很显然这样的目标设定较为抽象.其一,不同专业所面对的现实问题不同的,这需要区别来对待；其二,由此产生的资料不相同的,哪些资料是最新的、并且是相关专业必须掌握的必须具体交代的,其三,统计方法有很多,面多不同专业,针对高职教育,应该掌握哪些方法也没有明确.由于教学目标的不明确,导致教学内容、教学方法与教材的选择上出现偏差,影响教学效果.

1.2教学内容不合理

《统计学基础》不仅要求学生掌握其基本理论、思想与方法,还要求学生能运用相关知识、借助计算机与统计软件等对现实的社会、经济等问题的实际数据进行整理与分析,这无疑拓展了该门课程的教学内容.然而,高职教育重视实践的思想使得教学课时严重压缩,教学内容增加与教学课时压缩的矛盾日益突出.面对这种问题,在教学内容选择上很多老师都采取了相应的措施,但也产生了一些问题.首先,在内容框架上,《统计学基础》的教学内容已经基本形成,考虑到课时安排与学生基础薄弱的特点,很多老师会删除一些内容,结果让学生听得云里雾里.其次,在案例选择上,严重脱离实际,有些案例过于宏观,如人口普查、GDP、三大产业的发展情况等,有些案例较为抽象,如某城市的某问题,没有明确指出具体的研究对象,这些案例要么让学生觉得离自己很遥远,没有实用性,要么会对数据的真实性产生怀疑,打击了学生的学习热情,影响教学效果.

1.3教学方法陈旧

填鸭式、满堂灌的传统教学无法实现高职《统计学基础》要求的“宽知识、厚基础、重实践”的培养目标.传统的教学强调用黑板、粉笔、教材将教学内容从头讲到尾,虽然近年来多媒体教学使这些问题有了一定程度的改善,但在该门课程教学上扔以讲授为主,学生上课记笔记、考前背笔记、考试抄笔记的现象仍然比较突出.

1.4教学评价单一

传统的教学评价虽然也兼顾课堂考勤与平时作业,但主要以期末考试成绩作为课程成绩的依据.这种片面的评价方式带来很多负面的影响：首先,在平时作业方面,抄袭现象非常严重,大部分学生对待平时作业极其不认真,结果一个班级交上来的作业,只有两三个“版本”的答案；其次,在课堂考勤方面,虽然很多学生人已到课堂,但是在课堂上要么睡觉、要么玩手机,根本没有认真听讲、更没有认真思考,更有甚者,在点到之后溜之大吉,课堂考勤作为评价手段的方式形同虚设；最后,在期末考试方面,很多学生不注重平时的学习与知识积累,千方百计找老师套取考题,以求考试及格.

1.5教学条件简陋

《统计学基础》的课程特点,要求学生至少首先要掌握office办公软件的操作,尤其是excel表格的操作与运用,然后在课程学习中掌握基本统计软件的应用,这就要求该门课程必须在计算机机房进行教学.然而,目前很多高职院校普遍存在计算机机房紧张的问题,这一问题难以满足课程实践教学的要求,导致教学缺乏灵活性、生动性与形象性,严重影响了教学质量.

1.6教材选择不合理

高职有其自身特点,因此对教材的要求也与本科教育也有很大的不同.目前高职《统计学基础》的教材选用主要有两种情况：一是直接选用本科经典教材,这样的教材内容较为全面,但理论性太强,其中涉及太多的公示及其推导,使学生感到枯燥乏味,影响学生的学习积极性；二是选用一些高职的规划教材,这些教材虽然版本、作者不同,内容也有所差异,但基本上是大同小异,强调的重点基本一致,更为重要的是,这些教材专业针对性不强,而且在体例安排、案例选择也没有脱离本科教材的束缚,而且很少有针对高职教育的涉及实训内容的教材.

2、高职《统计学基础》教学的思考

2.1明确教学目的

教学目的的确定一方面要求其教学必须有专业针对性,另一方面又要求其教学必须具有普遍性,即要求学生学生在掌握本专业必需的统计思想、统计方法与手段的基础上,掌握统计的一般原理与方法,为学生职业生涯的进一步发展打下坚实的基础.需要强调的是,教学目的的确定必需建立在充分的市场调查基础上.要及时掌握专业的动态发展及其对《统计学基础》的要求,从而对教学目的做出动态调整.

2.2合理选择教学内容

教学内容的合理选择要坚持“实用”与“够用”的原则.首先,以“实用”为原则,调整教学大纲.高职《统计学基础》要求学生掌握经济社会生活中常用的描述统计与推断统计方法与思路,培养学生的统计思维能力,在教学内容选择方面应该强调数据与方法,淡化公式及其推导.因此,以“实用”为原则,调整教学大纲就成为其关键.其次,以“够用”为原则,简化教学理论.在保证必需的统计方法、思想与原理以及必备的操作能力前提下,简化教学理论.在实际教学中,从职业岗位群要求出发,选择合适的教学内容,并对于一些复杂的公式及其推导等内容进行删除,重点放在基本原理的适用对象、统计公式的应用条件、基于统计角度解决问题的基本步骤、思路、方法及注意事项等方面.