高二物理教学点滴

摘 要：从学生学习物理的角度谈问题：1、内容多、难度大,存在畏惧心理；2、思维定势妨碍了学生进一步的学习；3、学生学习的动机、意志和自制力等因素对学生学习物理知识的影响很大.从教师的角度谈教法：1、教师要关注学生的变化,调整好心态和教学方式方法,培养信心,锻炼意志；2、培养学生的参与意识,注重学法指导；3、给学生创造成功的机会,努力提高学生学习的兴趣.并在乐趣中获得知识,巩固知识.

关 键 词：培养信心；学法指导；提高兴趣；创造机会

进入高二的教学后,由于文理分科学生学习物理的态度发生了一定的变化,方向更加明确了,干劲似乎也足了一些,无耐部分同学前面所学知识又丢掉了,基础不牢,兴趣逐渐消失,这时我们该怎么教呢?

一方面,从学生学习物理的角度来说,多数高中生感到高中物理内容多、难度大.随着高考物理更加注重对学生能力的考查,高考成绩偏低,使大多数学生产生了害怕心理,有些学生认为高中物理难学,因而,学习还未开始,已对物理课存在畏惧心理,在心理上打了败仗.

另一方面,思维定势也妨碍了学生进一步的学习.由于不少初中知识的局限性大,严密性差,使学生形成思维定势.例如,重物被绳悬挂起来,重物对绳的拉力等于物体的重力.有些学生形成“重物对绳的拉力总等于重力”,“水平面上的物体对水平面的压力,不分青红皂白认为等于物体的重力”的思维定势.日常生活中的一些错误的感性认识也会有同样的情况,例如,“物体越重,下落得越快”,“力是维持物体运动的原因”等错误认识,在高中阶段还会顽强地表现出来.

此外,学生学习的动机、意志和自制力等因素对学生学习物理知识的影响也是很大的.例如部分学生学习目的不明确,每天混日子,无所作为,盲目追崇“歌星、影星、球星”,甚至有些学生认为初中已苦读了三年,现在进入高中阶段可以轻松一下,慢慢来,不求学得好,只求过得去,学习出现松散疲沓现象.有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识,在学习中一遇困难,便情绪低落,自暴自弃.

值得注意的是,高中学生学习物理知识的心理状态是随着情况和条件的变化而变化的.某部分教材实验多,学生兴趣就浓,若理论多,学生感到难学,学习兴趣就会减弱；某位老师上课教态和蔼,亲切,又不摆老师架子,经常表扬学生,学生学习积极性就高,会产生浓厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际,或者师生之间感情不融洽,学生容易产生厌学心理.

从教师的角度来说,我们不能一味的说学生这儿差,那里差,关键还是要了解学生,没有哪个学生一开始不想把学习搞好,关键是随着知识难度的增加,学生的畏难情绪加重,也不是学生不做题,一做就错怎么办呢?他们还能提高兴趣吗?渐渐的学生也就没有学习物理的兴趣了,上课就听不懂了.所以从学生的实际出发,教师要关注学生的变化,调整好心态和教学方式方法,培养信心,锻炼意志.在教班级授课要面向全体学生,要照顾大多数同学,课后不仅要对学习成绩好的同学辅导,更重要的是要给不学习有困难的学生进行辅导,在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多精力、时间花在成绩好的学生身上,教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜.将学习有困难的学生视为差生,缺乏对他们的鼓励和帮助,好像他们不存在似的,从而造成好的学生越来越好,差的学生越来越差,直接导致整体成绩两极分化.所以,教师要特别关注学习有困难的学生,注意不要让所谓的“差生”成为被遗忘的群体.

培养学生的参与意识,让他们有充足的动手、动口、动脑的时间,注重学法指导.中学阶段形成的物理概念,一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的.学生只有积极参与教学活动,给他们以充分的动手、动口、动脑的时间,经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整理解物理概念的内涵及外延,全面地掌握规律的实质.与此同时,学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学习的主体角色.所以,在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色,努力成为一个善于倾听学生想法的聆听着.在教学过程中,要想改变那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生学这一师生双边活动中的主体参与.

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要.成功时,会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时.就会产生畏难情绪,影响积极性.其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大.因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效方法.

在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足.例如.在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地,从而产生自卑感.在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦.在每单元授课完后,要认真进行单元归类复习,精心设计测试题,对于较难的题目在复习时可进行一些暗示,对差班甚至不惜“漏题”,使他们在复习时具有针对性,在测试时获得一定的成功,从而激发和巩固他们的学习兴趣.

此外,在课堂上适当地为实例配上板画,可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然.例如：两人追赶问题,通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖,使学生忍俊不禁.这样,通过“助之以成”,帮助学生牵线搭桥,克服困难,获得成功；通过“动之以情”,激发学生的学习情感；通过“晓之以理”,启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律,培养学生的学习能力.

总之,在物理教学中,教师的深入浅出、“雅俗共赏”、智中见智的特点和功能；生动有趣的实验,把“外在”的信息,即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣,并在乐趣中获得知识,巩固知识.这样的教学方法,无疑会产生良好的效果.